通过设问拓展高考英语读后续写的思维

■吴艳

贵州省都匀市第三中学 558000

引言

读后续写是2016年《普通高等学校招生统一考试考试说明》中最新推出的高考新题型。《普通高中英语课程标准（2017年）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课堂教学是语言输入的主要场所，读后续写是否成功，取决于有无有效的课堂语言输入，尤其是高效的阅读理解输入。教师通过有效的阅读理解设问，促进学生的思维，提升读后续写的能力，尽快适应英语新高考。

1 阅读教学中的问题设计

笔者以人教版高中英语必修教材（以下简称“必修”）的阅读为例，尝试采用不同的问题设计，促进学生思维品质的提升。

1.1 读前

1.1.1 解读标题，牢抓大意

标题是文章的名片，读后续写题目要求在组织语言时，使用5个以上文中画线的关键词。因此，平时注重培养抓关键信息的能力将有利于写作。以必修五Unit1的阅读John Snow defeats King Cholera 为例，阅读前，为引导学生通过标题猜大意，笔者提出以下问题：Who is John Snow? What’s his achievement?What did he do with King Cholera?这几个问题有利于激发学生在阅读中查找John Snow的科学研究精神，标题成了人物和事件的集中体现。

1.1.2 情境优先，激活思维

预测文章内容的方法有很多，创设贴近学生生活的情境能帮助他们将阅读与生活联系起来。以必修五Unit3的阅读Life in the future为例，笔者循序渐进，以时间为主轴提问：What will our school life be like in 50 years? What will happen to education in 100 years?距离学生认知越近的问题，越有利于信息建构，也利于思维能力的培养。

1.2 读中

1.2.1 探索主线，聚焦主题

围绕主题语境探索单元主线，有利于聚焦语言知识，提升语言能力和思维能力。笔者以必修一Unit4中的阅读Earthquakes为例,以地震发生的前中后为时间主线，增加Lily一角，笔者为铺垫背景设置问题：What are mainly recorded in the diary? What was the time on the watch? What happed then? What’s the city like now?这些证物引导学生循序渐进挖掘震前征兆、震中的破坏力以及震后人们齐心协力重建家园的努力，与读后续写中对学生预测故事情节的能力培养不谋而合。

1.2.2 逐层展开，关注细节

读后续写的记叙文描写细腻、具体，教师平时应培养学生的阅读忍耐力，关注细节。以必修一Unit5中的阅读Elias’s story为例,为搭建Elias和Mandela人物关系的桥梁，笔者设问： Why did Elias leave school? Why did Elias visit Nelson Mandela? Why did Nelson Mandela turn to violence to make black and white people equal?

1.3 读后

1.3.1 以设问促进学生情感培养

读后续写不仅要求情节吻合，还要使新文段与原文构成一个完整的故事，因此，学生明白故事的情感有利于理清思路，合理预测。笔者以必修四Unit3的阅读A master of nonverbal humor为例,为了让学生理解卓别林的生活经历对其作品的影响，设问如下：Why are Charlie’s films so interesting? How did his poor childhood help him in his work?通过这两个问题，学会理解幽默大师的成功与不易，培养共情和价值观。

1.3.2 以设问促进学生发散思维

利用记叙文故事类的阅读理解，遇到恰当的位置暂停，对文章进行发散思维，设想故事的发展。以必修四Unit2 A pioneer for all people一文为例，为引出第三段，笔者设空如下：YLP is quite satisfied with his life. However, he doesn’t care about___. He feels it gives him ___freedom to do his research. He would rather keep time for his___.通过however，学生容易联系到关键词famous ,less和hobbies。发散思维能力的培养利于学生在读后续写中发挥想象，有话可写。

2 结语

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考察形式，写作的提高依赖阅读理解能力的提高，教师平时授课时通过有效设问，引导学生把握关键信息和语言特点，有助于培养学生的高阶思维能力，在课堂中落实学科核心素养的培养。