小学语文教学中“大语文观”浅析

汪顺芹

(江苏省沭阳县马厂中心小学 江苏 沭阳 223600)

目前不少小学语文老师仍停留在“小语文”教学上，认为一学期的语文教学就是嚼碎教科书上那二三十篇课文，把书本的课文教“透”，学生就能学好语文了。其实不然，只是依赖课本的的语文教学是狭窄的，学生的语文能力得不到充分的发展。小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这就需要我们小学语文教师要有一种大语文教学观。

一、小学语文教材蕴含大语文观

为了深化语文教学改革，实现语文教学由应试教育向素质教育的转轨，苏教版小语教材确立了语文教学要跟生活实践相结合、实现课内外衔接这一指导思想，力求形成一种课内外结合、学用结合的语文课堂教学格局。

例如，教材编写了一些“多功能课文”，力图使语文教学与生活实践结合起来，为生活实践服务。如《磁卡电话》《奶奶，请服药》《第一次汇款》就是这种类型的课文。学习这类课文，学生既受到了语言文字的训练，又培养了道德情操，还学到了言语交际的本领。“一石”而中“三鸟”，所以叫做“多功能课文”。如《第一次汇款》，讲的是“我”将平时节省下来的零花钱汇给了山区失学的儿童。在汇款过程中，“我”在邮局阿姨的耐心指导下，学会了填写汇款单。课文将汇款的手续讲得很具体，并出现了“壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾佰仟万亿”等大写数字，还附了汇款单的样式要学生练习填写。学生读了这样的课文，不仅学得了语言文字，学会了到邮局汇款，而且培养了爱心，其收获是多方面的。

我们的小语教材昭示的是一种开放式的语文教学格局，语文教学应是与社会生活息息相通的一泓活水，而不是局限在狭小课堂里的死水一潭。教材的编写意图必须转化为教者的教学思想和教学行为，才能取得具体的教学效益。

二、挖掘教学资源实施大语文观

大语文观教学不是一种固定的教学模式或具体的方法，它是新课程背景下努力实现“以学生为主体的”开放式教学法。当今不少语文教学存在的问题是：语文教学老师讲得太多，学生读得少、写得少；老师对课文分析太多太细，对学生学习方法的掌握和学习习惯的养成指导太少；让学生做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的时机太少。而大语文教学法，强调的是拓宽语文学习的内容、形式与渠道，注重课内外的联系。这种扩展教学就是大语文教学法的具体体现。

教材不是万能和神圣的，不能以偏概全(特别是阅读文章)，它只能起指导作用，而相关的读物是有效的补充。教材所选的阅读文章虽然都是万里挑一的精品，语文知识也是语文界泰山北斗的思想精华，但就像营养膳食，精粗搭配才能使人身强体壮。教材是精粮，那么搭配些粗粮——相关的课外读物，不是更能增广学生的见闻，加强学生对教材的理解、体验吗?如教学《燕子专列》，我便让学生课前去查找其他有关保护动物的感人故事，在课堂的拓展提升环节中让学生在组内汇报交流，然后派代表在班上分享搜集的故事。这样，学生可以学到了除课文之外更多的人类保护动物的故事，从中受到更深刻的保护动物的思想感染。

三、大语文观指导课堂教学

阅读方面，课堂教学离不开课外阅读，有时要完成课堂教学任务，必须辅以大量的课外阅读，例如：中外著名作家的情况简介、作品创作的时代背景等，仅靠课堂教师的蜻蜓点水式的介绍，不足以帮助学生对语文的理解，这就需要学生在课前阅读相关资料；另外，课文中有些名著选段，仅靠课堂的两三个课时的讲解，也难免断章取义。广泛的课外阅读，对课文的理解是非常有帮助的。如讲《装满昆虫的口袋》一文，我让学生在课后阅读了法布尔的《昆虫记》。通过阅读，学生了解了法布尔的生平。

作文方面，作文对于语文可真谓是大臂江山，这不仅仅是从考试角度上而言，因为我们可以设想一下语文素养极高却不会作文是何等的反讽。作文是自己写文章，然而要会写必先学会读，即学会阅读别人的文章。因此，笔者认为，作文之于阅读，就好比加法之于减法，二者互逆却其道相同。那么，如此思想，用在我们语文教学上，特别是小学阶段，在讲读课文时不忘讲讲作者的行文之法，作文时也不忘讲讲学过的课文的成功框架以模仿，二者相得益彰，阅读、作文同时提高，语文素养在语文实践中通过不断练习而提高，那么，区区考试岂不是小试牛刀?

四、大语文观培养学习能力

鼓励自学新知。学习的自觉性是提高学生自学能力的先决条件，积极鼓励学生自学新知，实行“先学后教”策略，引导学生在旧知结构的基础上主动探求新知，就能使学生产生学习的欲望，培养自主探究未知世界的精神，促进创新思维的发展。如在教《军神》一课前，我就启发学生搜集刘伯承将军的生平事迹和故事，使学生受到强烈的心灵震撼，为学习课文，感受军神――刘伯承将军坚强的意志，非凡的气概作了铺垫。再如教《壁虎》一课前，除了布置学生在家仔细观察壁虎外，还让学生阅读一些有关动物方面的书籍。使学生在学习新课前就对壁虎外形、特征有了初步的了解，为进一步学习课文打下了基础。这样，激发了学生学习的欲望，发展了学生的创新思维能力。

培养质疑能力。在语文教学中，教师要鼓励学生敢想敢说，大胆质疑。要充分利用教材，训练求异的思维能力，注意避免质疑、求异流于形式。这样，有利于培养学生的质疑能力和创新意识，使学生最充分地释放自己的潜能，激发创造力，更好地去探索与创新。

总之，以大语文观来指导我们的小学语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。