浅析文本细读法在小学语文阅读教学中的运用

周熙新

(江西省上饶市鄱阳县枧田街乡中心学校 江西 上饶 333108)

语文教材中所选用的文本,大多都是经典名著中的精彩片段,或是经得起反复品味、有着极高教学价值和教育意义的优秀作品。因此,教师在教学过程中要强调对文本的多方位解读,将解读的重点放在文本语言、结构、情境中,从语境进行分析,呈现出文本的内涵,为语文阅读教学服务。

一、文本细读的内涵

新课标强调语文阅读教学要让学生在阅读中进行体验和感悟,让阅读真正变成一种享受。该教学理念与文本细读的内涵有着本质上的联系。面对文本,教师首先要引导学生进行文章内容的感知,这就需要教师带着学生逐字逐句的进行鉴赏和分析,理清字词句在文章中的含义,在这一过程中,既培养了学生的语感,也提升了其对语言文字的运用能力。接下来便可以进入深度的阅读,所谓深度阅读,即是指教师通过创设教学情境等方式,来引导学生在经过之前初步学习的基础上,挖掘文本中蕴含的思想情感,清晰透彻地把握文本中心思想,从而达到与作者情感表达上的共鸣。这便是语文这门学科工具性与人文性统一的基本特点,语言作为工具,是语文教学中的重要部分,而教师则需要有意识地引导学生积累并感悟语言,从而体会语言中寄托和蕴含的精神,提升学生的人文关怀。

文本细读强调文本中语言和思想的密切关系,还有文本中的组织结构,最后则是需要通过文本中的语境,来解读文本中所蕴含的更深层次的情感等因素。在教学实践中,教师引导学生进行文本细读,首先要处理好教材与学生之间的关系,其次,也是关键之处,就是选择合适或最佳的突破口,调动学生的学习积极性,启发学生的思维,这对于学生把握文本的结构特点以及中心思想起关键作用。文本细读更能够有效地促进深度阅读,使学生进行有效的批判性或比较性的阅读思考。

二、文本细读下的语文阅读教学目标设计

1、个性化的阅读。在语文阅读教学中,教师要采取多元化的方法引导学生进行文本细读,例如,在《礼物》的教学中,就要采用诵读感知形象、想象建构情境的细读方法;而在《一夜的工作》中,则要采用抓住关键词句、仔细品味、渲染情绪的细读方法。无论哪一种方法,都需要教师在充分考虑文本和学生实际情况的前提下进行科学合理的选择。

2、培养语文能力。语文教学的本质是培养学生识、读、写、记、背、说、作等能力,而文本细读对于学生听说读写能力的培养有重要意义。以“读”为例,“读”在语文教学中的地位既特殊也重要。从文本的题目到语言再到全文结构,都需要经过“读”来实现对文本内涵的理解和把握。此外,精读与泛读的结合运用,还可以帮助学生扩大阅读量,提升语文素养。例如,在《枫桥夜泊》的学习中,教师便可以引出王士祯的《夜雨题寒山寺》、高启的《泊枫桥》、陆游的《宿枫桥》等佳作,在比较中总结,在群览中归纳。

3、审美意识。提高学生的道德品质和审美情趣也是语文学科核心素养中的一部分,而这也是促进学生个性健康发展的有效手段。在阅读中利用文本美促进学生情感的获得,提升学生的语文核心素养,使知识的获得不再仅限于理性和认知的层面,而是对于情感的熏陶。例如,在《圆明园的毁灭》中,文中中间部分以白描的手法,对圆明园的宏伟壮观进行了描写,而也正是如此珍贵的建筑遭到了毁灭,从美的欣赏转变成了作者痛惜之情的传达,从这里开始,作者的情感成为了文本的主线,也是引导学生对“万园之园”由辉煌到毁灭的情感体验。

三、文本细读教学策略

1、语言。语言是文本细读中的重点,教师要引导学生学会在文本情境中挖掘字词句中的内涵,也就是将字词句放置于文本的语境中,以作者或是文中人物的角度进行细品,感受如真实情境一般的意境。例如,在《卖火柴的小女孩》中,“天冷极了,下着雪,又快黑了。”这其中一个“冷极了”再加上傍晚的雪,层层叠放,更能够让人感受到刺骨般的寒冷。一个简单的开场白,便足以体会到环境描写对于文本接下来主要内容的烘托和渲染,为接下来小女孩单薄穿着的出场能够唤起读者的同情之心。

2、细节。关注文本细节要求学生要立足文本,将阅读过程细化,从文本的结构特点入手,揭示文本内涵的表达。此外,教师在引导学生体会细节描写的同时,也能够帮助学生掌握细节描写的技巧和规律,便于日后的写作。例如,在《穷人》一文中的细节描写数不胜数,比如桑娜的家庭环境;丈夫打渔未归时桑娜的内心变化等等,教师可以引导学生从一些不起眼的环境描写入手,来结合人物的性格特点进行分析,如“地打扫得干干净净,炉子里的火还没有熄……”可以看出桑娜的勤劳,再如“吃的是黑面包,菜只有鱼……”等细节描写更能够照应文章题目。

综上,语文是一门多种能力培养的综合性学科,是对学生认知、思维、情感、审美等多方面的培养。在文本细读教学实践中,教师要将有价值的方法传授给学生,培养学生的语文意识,激发学生潜在的语文素养,真正实现个性化的阅读体验。