传统文化在小学语文教学中的渗透

贾永俊

(湖北省十堰市房县土城镇白鸡小学 湖北 十堰 442115)

在小学语文教学阶段如何将传统文化进行有效的渗透,是许多学者一直在探讨和研究的事情。目前我们普遍了解到的分为以下几种:(1)读经典;(2)加强古诗词诵读;(3)丰富教学选材内容;(4)开展丰富多彩的活动;(5)联系生活进行教学;(6)利用情境教学,激发学生情感。以上皆是已经存在的小学语文教学方式,但本文着力于创新,希望能探索出更多有实效性的教学方式,让传统文化真正渗透到语文教学中。

一、传统文化以汉字为基

(1)集中识字,识写分开。集中识字就是让学生集中在短时间内认识一批字,以此来满足学生需要阅读的识字量,让学生能够不受识字的影响,尽情的进行阅读。而学高年级学生阅读的欲望很强烈,如果识字和写字一起来进行,就会让教学的速度减慢许多,这样势必会对学生的学习兴趣造成影响。所以我们可以采用识写分开教学,先集中识字,在学生掌握了基本阅读的识字量以后,再进行写字的教学,这样既不会影响学生的阅读,还能减轻写字教学的压力。

教师可以根据学生的学习情况来调整自己的教学计划,前期的识字教学不必紧随教材,只要能达成教学目标就可。例如,笔者在教学时,会采用《三字经》、《千字文》、《百家姓》这些中国具有传统文化传承意义的蒙学教材。利用多媒体,先导入书本内容,然后带领学生进行识字的朗读教学。先让学生把不会的标记上拼音,然后让学生每天在课前进行朗读。这样不仅能增长学生识字数量,还能让学生了解一些中国的传统文化。

(2)字理识字。字理识字就是指用造字法来进行汉字的教学。在教学时,教师可以先利用图示教学让学生理解文字的含义,然后在通过历史以及文化的讲解让学生知道文字背后的故事,这样的方式可以让学生摆脱死记硬背的圈,能够较为轻松的理解文字,同时还能理解文字背后的中国传统文化。在这样长期的潜移默化的过程中,就可以为学生的传统文化的打下基础。

例如,在教“家”字的时,笔者利用多媒体,运用字理识字的方法让学生先观看图示,然后讲解:“宀”是房屋的意思,“豕”指的是猪。房子里有猪,说明我国古代主要以驯养猪为主。最初,我们的祖先是把房子架在树上的,后盖木为屋。屋一般分为两层,上面住人,下面养牲畜,目的是防止野兽的袭击,所以养猪的地方也住着人,也就是有“人家”标志。

二、传统文化因素读得法

“素读”是对我国古代私塾授课方式的定义,指不理解文本,只是进行朗读,直到能够烂熟于心。“素读”具有三个特点:(1)只读经典文集,必须是正能量的东西;(2)不求理解,只求熟读;(3)不过分急于求成,以储备为主。用以上三点来达到“读书破万卷”之目的。在小学高段,学生所能理解许多内容,但还是能力有限,我们就可以通过“素读”这种不求深入理解的方式,让学生朗读大量的文学作品。

例如,笔者在教学时一般会选择经典的文本让学生进行多种方式的素读。毕竟学生精力有限,所以笔者精良选择不仅帮助学生识字,还能在字里行间教会学生许多道理。如《声律启蒙》,笔者就会让学生进行素读,还会特意找出:“晨必盥,兼漱口;便尿回,辄净手”、春对夏,秋对冬。暮鼓对晨钟。观山对玩水,绿树对苍松。冯妇虎,叶公龙,舞蝶对鸣蛩……让学生学习反复阅读,体会其中做人的道理。素读方式的选择,笔者选择的是分组素读,分男女生巡回接力或是互问互答,让学生在“斗趣”中,进行朗读。

三、传统文化引选材为源

在小学语文的教学中,我们不仅可以引用涵盖了教育思想、行为、规范的《论语》、《三字经》、《弟子规》,还可以融入上文提到的《声律启蒙》还有《笠翁对韵》这类声律韵的内容,利用其声韵协调、朗朗上口等特点,帮助学生从中得到语音、词汇和修辞的提升。

传统文化的学习还需要同实际生活相联系,在教学中教师可以进行多种文化的同时渗透,来达到一举多得的效果。例如,笔者在《元日》教学时,给学生讲述了许多中国春节的习俗,用这些引发学生的共鸣,然后给学生讲述了“年”、“门神”、“春联”的来历。告诉学生“元”是第一的意思,所以新年第一天是“元日”。课后笔者还让学生自己找寻与春节有关的诗句,让学生尝试迁移学习。这种与实际生活联系的教学方式,更能够受到学生喜爱,能起到良好的教学效果。

综上所述,中国的传统文化是中华民族最为伟大的智慧结晶,需要我们更好的去理解和传承。汉语文教学承载着传承中华民族优秀传统的文化使命,小学的语文教学又是语文教学的基础,这就要求教师能够在基础阶段就开始为学生的传统文化学习打下基础,能够良好的将中国的传统文化渗透进语文教学,并以此来提升学生的综合能力。