充分发挥课堂评价功能,促进学生可持续性发展
——小学数学发展性评价的运用

黄水洋

(南安市梅山中心明新小学 福建 南安 362321)

《数学课程标准》指出:数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。在教学中,如果我们能适时、正确地运用评价手段,这对于激发学生的学习兴趣、提高学生的数学素养、促进学生主体的全面发展将起到积极的促进作用。在教学实践中,我从以下几个方面对如何正确运用评价手段,提高学生的数学素养进行探索。

一、平等交流,突出学生的主体地位

新课程强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价。轻此,我们要促使师生之间,生生之间多方面平等交流,从而让学生在共同活动中自主学习,获取知识。

1、教师要学会“倾听”,使学生敢于发言。引导学生参与评价后,学生自主活动的时间增多了。他们在小组内、在班里有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论,而不是去揣度教师所期待的标准答案,这时候的课堂上可能会出现不同的观点,甚至引发争论。如果我们此时要以标准答案来做为最终评价,那只会限制学生的思维,进而扼制了学生个性的自由发展。我注意充分理解和尊重学生的发言,放下教师的架子,做到少“讲”多“听”。不断发现学生回答中富有价值的东西,进入充满童趣的世界,体验学生的情绪,使学生在课堂上敢说,敢议,敢评。

2、营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围。新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系,在这种对话的氛围中,教师和学生都可以不受框框条条的束缚,充分表达各自的意见,促使双方都积极思考。为此,我们教师应当在教学中营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围,让师生在这样的氛围中实现“平等对话”。爱是教师开展教育工作的源泉,也是学生成长发展的源泉。我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生,启发学生的心智,促使他们健康成长。

二、多元评价,促进学生全面发展

1、评价内容多元化。在教学过程中,学生能以多种方式参与活动,教师应充分关注学生,对学生在学习过程中表现出的综合素质,包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。课程改革强调“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个方面要有机的整合,因此在评价实践中,教师既要重视“知识与技能”的评价,又要关注“过程和方法”、“情感态度价值观”的评价。

2、评价策略多样化。单一的评价方式不能满足学生鲜活个性的张扬,也不能促进学生多元智力的发展。数学课堂教学评价应该是多种评价方式的有机融合:教师评价和学生评价相结合,以学生的评价为主;统一评价和分层评价相结合,以分层评价为主;批评性评价和激励性评价相结合,以激励性评价为主;单一性评价和多样性评价相结合,以多样性评价为主;结论性评价和建议性评价相结合,以建议性评价为主;即时性评价和延时性评价相结合,以延时性评价为主……

三、追求评价方法的多样性,促进学生主动发展

1、定性评价和定量评价结合。发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式,。在数学学习评语中,应更多的关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力。通过鼓励性语言,客观、公正、全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,同时指出在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心,明确自己努力的方向。如:有位学生对题目都能掌握,就是书写速度慢了些,我这样评价他:优(四颗星),如果你做题速度再快一些,那就是五颗星了,多神气呀!希望你继续努力,相信五颗星会属于你!学生得到这个评价后,获得的是成功的体验,以及争取更大步的动力,增强了学好数学的信心。

2、终结性评价与形成性评价并重。多元智力理论认为,我们不仅要关注学习的结果,更要重视学生的成长发展过程。因此,我将形成性评价与终结性评价进行整合,使评价过程始终处于动态发展之中,从多个角度,以公正的、发展的眼光来评价学生。

日常教学中,教师应最大限度地挖掘学生的闪光点,进行“激励性评价”,如:“你的想法很独特!”“你用自己的智慧解决了问题,真棒!”这样能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异,教师要从实际出发,区别对待,做到“一把钥匙开一把锁”。对学习有困难、学习缺乏主动性的学生来说,教师更应该做好“期待式评价”。例如:学生遇到困难,回合不出问题时,我这样说:“你肯定能行,再动动脑子,好好想一想!”在教师真诚的期待中,学生能产生积极向上的情感体验,在不断地尝试中获得成功。

总之,关爱学生生命成长,为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境,让“评价”走进孩子的心灵,充分发挥数学课堂评价功能,让学生在数学学习中获得可持续性发展,是小学数学课堂评价的追寻。