小学低年级语文课堂教师评价与策略

磐安县文溪小学 厉超敏

课堂评价语是教师在课堂教学过程中，引导学生习得知识，掌握技能，培养能力的过程中对学生学习行为实施评价的一种语言行为，是课堂教学中必不可少的环节。课堂上，教师充满魅力的评价语能产生巨大的“蝴蝶效应”，会有意想不到的惊喜。苏霍姆林斯基说过“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可以说，一节好课，教师课堂评价语至关重要，在一定程度上决定着课堂教学的效果和成败。随着课改的不断深入，课堂评价语也渐渐被广大语文教师所重视。“不是蜜，但可以粘住一切。”说的就是课堂评价语的力量。

然而，纵观现在的语文课堂，教师在课堂上使用的评价语并不尽人意，普遍存在以下几种现象：语言平淡无味，教师评价语贫乏单调，“词穷”。课上，老师总是说“很好”“你真棒”“真好”等诸如此类的评价语，这些评价语单一、枯燥，毫无价值可言，还会使课堂教学效率大打折扣。有的教师评价语指向性不强，语言缺乏趣味性。“读得好”“再读一遍”“你说得很对”这样的评价语目标模糊，指向不明，纯粹是为了评价而评价。其实，我们在评价时就应该让学生知道“好”在哪儿，哪里还可以做得更好，如此带有启发性的评价语才更有意义，往往能达到事半功倍的效果。

课堂评价语在语文课中至关重要，那么，如何使课堂评价语更好地为课堂教学服务呢？我们可以怎么做呢？以下是笔者结合教学实践在课堂评价方面的粗浅看法。

一、讲究规范、准确

语言规范准确是小学语文教师在课堂教学中最基本，也是最重要的要求。课堂评价语必须遵循这一基本要求。因此，在课堂上我们必须用规范的普通话传递信息，抒发情感，启迪学生的思维。要求教师发音要正确，吐字要清晰，用词要规范，给学生创造良好的语言训练环境。此外，对学生进行评价时还应关注是否客观、准确：对学生良好的表现及时给予充分的肯定；同时，又要恰当地指出需要改进的地方。在写字教学中，我常常这样评价学生“你的字很漂亮，如果能写得大些就更好了！”“你的字很漂亮，但还可以写得更舒展些！”准确而带有启发性的评价语可以帮助学生扬长避短，不断提高书写能力。

二、注重科学、精炼

科学、精炼是课堂评价语的“神”之所在。作为一位语文老师，我们不仅仅要熟知词语的准确含义，还要能正确地把握词语的情感色彩，给学生提供学习语言的范本。因此，在课堂上教师的评价语必须表达科学，毫无歧义。此外，还应注意评价语得贴近学生的生活实际，容易被理解和接受。比如：小学低段的学生习惯于形象化思维，因此，我们在课堂上运用的评价语要形象、具体、亲切，表达要生动有趣，同时，还要有意识地训练他们的抽象思维能力。

教学的成败并不在于你讲的多少，而取决于是否简约、精炼，是否在关键处着力。有的老师在课堂上自己滔滔不绝，长篇大论，整节课说个没完没了，而学生听起来却索然无味，兴致不高。其实，如果我们认真地去反思一下，会发现他们所说的大多数是废话。因此，我们语文老师要特别关注自己的评价语，用最精练的语言评价、引导学生，绝不应该拖泥带水，避免让学生产生听觉疲劳，影响教学效果。课堂上教师的评价语应如春雨般润物细无声，对学生的语文学习和语言习惯的养成起着积极的作用。

三、力求生动、幽默

美国著名教育家布纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”而教师在课堂上的评价语就是打开学生兴趣之门的金钥匙，只要教师以声情并茂的表述，生动形象的分析，恰到好处的点拨，就可以让学生学得更轻松、更高效。然而，生动幽默的语言又是评价语的首选，如果教师在课堂上能基于学情，依据教学内容，巧妙地使用含蓄简洁、诙谐有趣、意味深长或富有哲理的语言评价、引导学生，就可以让学生在轻松愉悦的氛围中受到鼓励，收获知识。

幽默风趣的课堂评价语犹如一阵清风，它不仅能给课堂注入活力，使课堂教学趣味十足，还能让学生处于一种积极的学习状态，更有利于达成教学目标。记得在一次作文讲评课上，我发现我们班有位学生写作文，不加标点，可谓是“一气呵成”。于是在讲评这篇文章时，我也就“一气呵成”，学生看到我念得上气不接下气，建议我停一停，我故意笑笑说：“这篇文章没有标点，我可停不下来啊！”学生们都恍然大悟，也明白了我的一番良苦用心，在善意的笑声中，全班同学都受到了教育和启迪。

其实，生动幽默的教师评价语，不仅能让师生产生愉悦感，还能营造良好的学习环境，让师生在轻松和谐的氛围中收获、成长。

四、妙用启发、激励

在课堂教学中，教师要善于运用启发性的语言去评价、引导学生，创设问题情境，激发学生的好奇心，打开思维的大门，可以说是用语言点亮学生的心灵。那么，课上我们的评价就要循循善诱，深入浅出；要善于设疑疏导，使学生在教师的引导下受到启发，探究新知。其实，学生的思维过程源于教师精心设计的问题，评价的好，就能启发学生的思维，帮助学生走进文本，更好地实现与作者及教科书编者之间的对话。在教学《可贵的沉默》一文时，笔者这样导入：“小朋友们看到这样的题目，是不是觉得很奇怪？”学生马上质疑：“这‘沉默’为什么很可贵？”“可贵在哪？”，笔者顺势而导，让学生自读课文，在书中找答案，之后安排小组讨论，全班交流，很快学生就解决了自己提出来的问题。在这样的课堂中，教师启发性的评价语使学生的思维得到了启迪，重点自然而然的呈现出来了。

在课堂上，我们要善于察言观色，不管是传授知识还是回答提问，也不论是表扬学生还是批评学生都要注意讲究语言艺术，要多运用激励性的语言去鼓励学生，多表扬，少批评，无论何时何地都不能伤害学生的自尊心，就算是批评，也要多点鼓励。也许教师在课堂上无意识的一句话语，往往能影响学生的学习兴趣和情绪，甚至一生。正因如此，教师在课堂上应把好“语言关”，把随意性的评价语变为能激发学生学习兴趣的有针对性的评价语，强化效果，一定会带来意想不到的效果。

1.激励要真诚

真正的赞美是发自内心的。课堂上我们要用真诚、充满爱心的语言来评价激励学生，让他们觉得老师的表扬是发自内心的。第一个举手发言的，我们可以真诚地说：“太好啦！我发现你很有勇气。”想法独特的，我们可以说：“你很会思考，能想别人没想到的，老师喜欢你这样爱动脑筋的孩子。”作业清楚的，我们可以表扬：“批改你的作业真是一种美的享受！”老师发自内心的赞美，不仅强化了学生的好习惯，更重要的是让学生明白做人的道理。

2.激励要巧妙

课堂上，我们可以常说“谁来试试”“谁愿意帮老师来读一读”等充满激励性的语言，来促进学生思维的发展。当学生回答正确时，我们应积极地予以表扬：“你说得真好！”对于回答问题不是很理想的同学，我们则不应该当面批评，他们更需要鼓励：“你很聪明，但是今天你的学习状态不是很好，先听听其他同的想法吧。”这样既维护了他的自尊心，也激发了他的思维，可谓是“一石激起千层浪”。

3.激励要有效

表扬学生就要让学生明白为什么被表扬，我们可以这样说：“你真会学习，能充分利用各种资源来理解词语，你的办法真好！”这样的评价，学生知其然，更知其所以然，不仅仅对被表扬的同学如此，对其他同学来说，他们有了学习的榜样，只有这样的评价才能起到一箭双雕的效果。

但我认为，激励性的评价也要根据学生的个体差异，问题的难易程度，科学有效地给予鼓励。不能对一个优等生回答了一个极简单的问题就给予“隆重”的表扬，这种表扬不仅学生听了会腻，还会觉得老师不真诚，自然也起不到任何激励作用。对其他同学也没有任何教育意义，这样的评价形同虚设。

五、结语

总之，课堂评价语是一门艺术，好的评价语是一种创造性的艺术。它不仅仅是停留在语言上，有时你一个肯定的眼神，一个亲切的微笑，一个深情的拥抱，一次由衷的掌声也可以传递一种能量，增强学生的自信心。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。” 作为语文教师只有尽力锤炼好自己的教学语言，才能创造出充满语文味的学习环境，从而创设出让学生如沐春风的语文课！