立体、动态、直观 共融、分享、探究
——数字化教学在初中地理教学中的实践与思考

秦婷玉

（常州市武进区马杭初级中学，江苏 常州）

初中地理是一门综合性学科，有其自身的学科特点和独特的魅力。新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化。初中地理教材的这一特点，决定了数字化手段必将成为今后初中地理学科教学的一个重要手段。

一、何谓数字化地理教学

数字化地理教学是利用多媒体技术进行地理课堂教学，通过制作的地理教学课件，利用电脑、投影幕、实物展台等信息化设备进行授课，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，再配上音乐，展现一个形象而具体的地理课堂，同时利用网络的传输，使学生积极参与课堂活动和研究的过程。

二、探究数字化地理教学的魅力

1.数字化情境模拟，激发学生学习兴趣

数字化教学采用媒体和网络的共同作用，把静态的事物和现象转变为动态效果，模拟各种情境，唤起了学生强烈的求知欲望；创设学生主体参与的场景模拟，激起了学生参与动手合作的欲望。当学生置身于实际场景中，抽象的知识具体化，理解能力增强，学习变得水到渠成，必然能激发学生内在的学习需求，学习兴趣逐步提高。

就拿初中阶段难度较大的“地球的运动”来讲，课本上使用了多幅插图和相应的文字说明来解释地球的自传和公转运动及产生的现象，静止的画面根本无法解释运动的现象，再加上学生刚接触地理，一下就变得难以理解和掌握。现在，在数字化专用教室中，利用多媒体投影，通过制作的课件，把地球的自转和公转用Flash演示出来，直观、立体、动态地展现出运动的方式和产生的各种现象，同时还可以把两种运动方式放在同一个界面进行对比分析。除此之外，这样的动态演示也可以定格在某个点。比如分析地球公转至北半球“二分二至”日的时候，就可以把动态的画面定格在夏至日这个点，供学生观察此时北半球的昼夜长短情况和太阳直射点的位置。为了增强学生的感知能力，把这个演示实验推送到学生的平板上，让学生自己拖动地球，自己观察分析公转至“二分二至”日时的现象。动静结合的展现方式，使抽象的知识转化为具体的视觉图像，虚实结合，变难为易，变枯燥为生动，增强了学生的学习兴趣。

2.数字化竞赛学制，优化课堂教学氛围

数字化情景模拟可以把静态的地理现象和地理事物转变成动态的，已经营造了一种轻松的教学氛围，怎样才能营造一种热烈紧张的氛围呢？当学生走进数字化教室那一刻，面对陌生的上课环境和学具，他们就已经紧张起来了。再加上希沃专业软件的应用，配以平板、一体机操作，更加吸引学生的眼球，而其中的抢答、随机挑选、倒计时等小工具的运用，给整堂课营造了热烈紧张的氛围。例如在学习“西北地区”的时候，要求学生结合课文内容和老师提供的西北地区的位置范围图、塔里木盆地四面离海的距离图，分析西北地区干旱的原因时，采用抢答的方式回答问题，并给答对的同学加分，以后持续累计计分，作为期末成绩的参考。抢答的方式要求学生反应快，动作快，这样就能调动起大部分学生的积极性、参与性，使课堂变得热烈紧张。而每节课上新课前，我会以提问的方式来巩固复习，此时利用随机挑选的按钮比较适合，既给所有学生提供了加分的机会，又无形地要求每位学生时刻都要集中注意力，形成了紧张的氛围。虽说这些小工具都是简单易操作的，但却给整个课堂营造了热烈紧张的氛围，给地理教学带来了新的生机。

3.数字化实践操作，整合有效学习资源

随着数字化时代的到来，学生的能动性、可操作性越来越强，加上老师对教学过程本质认识的不断深入，逐步加强了课堂学生主体性的培养意识。通过网络和信息，学生只要利用数字化平台，就可以找到自己需要的资源，他们表现出相对的优越性和适应性，此时教师不需要回避和视而不见，而是要引导学生把找到的学习资源和老师提供的资源整合，形成更有效的学习资源。

例如在学习“东方明珠——香港和澳门”的时候，因为现在的学生没有经历过香港、澳门回归祖国的历史场景，所以要求学生利用平板搜索香港和澳门的发展历史，亲身感受祖国内地对港澳的支持和维护祖国统一的心愿。除此之外，学生在搜索资源的过程中，教师提醒学生关注香港过去和现在的城市景观图对比，以及经济数据的变化，为后面学习港澳的经济发展做铺垫。这一过程体现了教师的积极引导作用，指导学生在搜集资料的过程中要有重点意识，而不是简单复制。同时，学生自我参与搜索学习资源的过程是最好的自学过程，不仅扩大了知识面，而且锻炼了自己动手操作的能力，还逐步学会了学习资源的整合。

总之，数字化教学突破、创新了传统的教学模式，改变了传统地理课堂教学的结构，为教育教学开创了新形式，更为课程改革拓展了新渠道。由于地理学科具有独特的综合性、地域性、时效性的特征，数字化教学在地理课堂教学中的魅力不断呈现。在地理教学中，教师要学会合理、有效地运用数字化教学，提升自身数字技术应用能力和水平，不断丰富教育教学手段，实现地理课堂教学效率的最大化。