在素养立意背景下初中英语高效阅读的实践与研究

2018-02-24 19:01陈华芳
新课程(中学) 2018年12期
关键词:语篇教学模式课堂

陈华芳

(浙江省杭州市萧山区宁围初中,浙江 杭州)

一、问题的提出

GO FOR IT八年级下和九年级的学生用书中,每一单元的后面设置了具有跨文化内容的语篇及相关练习(即Reading部分)。

该部分一般由五个部分组成:Section 1 Before you read;Section 2 While you read;Section 3 After you read;Section 4 Go for it;Section 5 If you have time。供学生阅读语篇约300词左右,句子的结构比较复杂,句子长度增加,生词短语多,学生不仅阅读起来不流畅,而且理解起来也比较困难。

通过对日常教学的观察分析,我们发现教师在处理Reading部分时存在下列问题:

(一)大部分教师采用传统的阅读教学模式

即在阅读前安排一个相关话题讨论,之后的语篇部分,多半采用精读的方式,讲解生词、补充词组、强化短语搭配、逐句逐段分析,句子结构、语法等,忽视了文章的内容、结构、背景等,结果学生的阅读速度上不去,语言输入量偏小,影响了学生提取信息和处理信息能力的培养。

(二)部分教师有较强的通过Reading部分的教学加强学生的阅读能力的意识

在实践中部分教师依然以“分析语言知识”为主,“阅读策略指导为辅”,结果往往要么是Reading部分耗时过多,设计的活动繁杂,教学目标不明确,增加了学生的学习负担,要么是解释阅读策略本身过多,而忽略了对学生实际运用的监控。

(三)部分教师不太重视Reading部分的教学

在进入九年级后课时相对比较紧张的情况下,教授该部分内容时总是简单地提几个问题,然后读读单词、划划词组、对对答案和听听录音,匆忙地结束阅读课,处理Reading部分随意性大,不利于学生的阅读能力提高。

《义务教育英语课程标准》指出:阅读教学的目的是培养学生良好的阅读习惯,培养语感,形成兴趣,最终提高阅读能力。对于Go for it中的Reading部分,教材的“说明”中也明确指出:设置该部分的目的是“为了加强学生的阅读能力”。因此,改进当前阅读教学中存在的问题,研究探索一种适当的阅读教学模式,充分发挥Reading部分的功能,循序渐进地实现“学生阅读能力和技巧的提高”,对提高英语教学的整体水平具有十分重要的意义。

二、对核心概念的操作定义

(一)课内高效阅读教学模式

以教材为本,在整理Go for it八、九年级学生用书中的所有Reading部分的过程中,明确教材设计的要求和体会设计目的。采取灵活多样的方法,通过Before-reading激发学生的兴趣,在While-reading中培养学生阅读的技能和方法,在Post-reading中,领会并掌握语言点、语法知识,在评价中检测阅读的效果,纠正教学活动中的偏差等,形成以“提高阅读课堂教学实效,提高学生的阅读能力”为目标的教学模式。

(二)课外补充阅读教学模式

根据Go for it Reading部分的教学体系,选择相关的时代性较强、学生感兴趣的阅读补充材料。讲解课外阅读的方法和策略,指导学生做读书笔记、组织多种形式的阅读交流活动、开展课外阅读评估,达到以课内指导课外,课外加强课内的教学效果,进而提高学生的阅读能力。

三、研究目标与内容

(一)研究目标

通过本文的研究,一是提升Reading课堂教学效果,培养学生阅读兴趣,提高学生阅读能力。重点是在Reading部分的教学中提高学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

二是提高教师阅读教学的理论素养和实践操作水平。通过师生座谈,课堂行为分析,阅读过程关注,更新教师教学理念,充分认识到阅读课堂教学和有效指导学生阅读能力的重要性。

(二)研究内容

1.教学现状分析:通过具体课例,详细分析Reading部分教学现状(包括教师理念、课堂常见模式和具体教学方法等)。

2.教材整理分析:通过整理Go for it八年级下和九年级学生用书中的所有Reading部分,做详细综合分析,明确教材设计的要求和体会设计目的,形成Reading部分的教学整体把握(阅读策略成体系,在各个Reading部分反复强化使用)。

3.形成教学模式:以加强学生阅读能力为目标,探索合理有效的Reading部分教学模式。

四、具体操作

(一)高效阅读教学模式构建

模式一:

(1)预习;(2)背景介绍,语篇导入;(3)语篇阅读;(4)检测;(5)归纳概括;(6)复读;(7)深层讨论。

模式二:

(1)语篇阅读前(Pre-reading):就语篇材料向学生提出有关问题让其思考,激发学生已有的语篇阅读“图式”或知识背景。

(2)语篇阅读中(While-reading):在阅读中掌握skimming和scanning等阅读技巧。

(3)语篇阅读后(Post-reading):阅读后检验学生阅读效果,要求学生表达阅读体会,或某一话题进行小组讨论,最后加深学生对文章的理解。

模式三:

(1)导读(Pre-reading):

①介绍与阅读内容有关文化意识背景;②词义猜测;③渗透相关阅读策略;④解读文章标题、插图预测文章内容;⑤整体阅读基础上的提问。

(2)问题、任务(Question,test):提出文章的的问题和阅读任务。

(3)速读(Fast-reading)。

①scan;②main idea;③what,where,when,why,who,how 等;④Intensive reading:布置任务→研读→检查;⑤小组讨论、信息转换等。

模式四:

有研究显示,对语篇结构的认识和理解能力越强,其语篇阅读水平也就越高。所以,中学英语语篇教学可以从语篇整体理解能力培养出发来组织教学。以Read for predicting为第一步来预测整篇文章,再通过Read for information来了解文章大意,并判断之前的预测是否成立;然后用Read for structure和Read for understanding来分析文章整体结构和细节问题,还可以用Read for thinking和Read for inferring来深挖文章隐含的内容,最后以Read for viewpoint来总结提取文章中心。

(二)高效阅读策略实施

1.营造和谐气氛,消除阅读障碍

(1)恢复信心

尽管每篇阅读文章的策略不同,但都需要营造一个和谐、宽松、活泼的课堂氛围,以消除学生的阅读心理障碍。八年级的学生已经出现了分化,但卡通视频依然是他们共同的爱好,所以为了恢复部分学生的信心,笔者在教八年级下册的Unit 1Reading He lost his arm but is still climbing中用了一段卡通攀岩视频导入,这一下子吸引了所有学生的眼球,良好的开端同样是教学成功的一半,这样的引入让一些本来有阅读障碍的学生重新有了学习的激情。只有在轻松的环境下,同学们才会有一个自然、生动、和谐的课堂氛围,从而实现主动学习。

(2)创设情境

在执教九年级Unit 4 Reading He studies harder than he used to时,我用文中图片进行导入,让学生把自己假想成图片中的学生,然后预测他可能遇到了什么问题。学生在非真实的情境中很难体会作者的意图与思维,所以我通过创设情境,让学生把自己带入情境,在尽量真实的环境中理解作者的意图。

(3)补充背景

笔者在讲解关于Western Music内容时,运用多媒体播放了the Blue Danube,为了让学生感性地了解西方音乐,又让他们聆听了 blues,jazz,classical music;在讲授 Around Town时补充英国伦敦的建筑物图片及相关简介,既扩大了知识面又降低了难度,关于Traditional Life则又补充西方人的下午茶,婚礼等不同习俗,及乘车问候礼仪,让学生了解西方风俗习惯,使学生更好地理解文章内容。“不利用已有的知识,或对阅读的内容不熟悉不了解,即使语言水平再高,阅读也是无法完成的。”

(4)巧学词汇

在教授Western Music一课时,形容词非常多,面对部分较难生词,让学生听完某种音乐进行描述,blues-slow,classicalserious,techno-modern,lively让学生加深对形容词的感性认识。

又如在教授八年级下册Unit 1 Reading He lost his arm but is still climbing时涉及时间与事件,笔者呈现一幅自画的较清晰的四维图,教授 situation,decision,control,spirit,mountain,free his arm,cut off,between a rock and a hard place,the importance of making good decision等词组和句型,既简单生动又灵活多变。

2.享受阅读过程,激发阅读兴趣

笔者一直认为英语作为一种语言,一种交际手段与工具,它的实用性是极强的,那么,在获取这种语言所传递的信息也必定是有趣的或是有意义的,在“读”的过程中,引导学生主动参与阅读,通过与作者对话,沟通和交流,积极构建新的知识框架,对文章内容和作者观点形成自己的理解和看法。

(1)优化习惯

培养学生阅读习惯。有学生逐词逐句翻译;阅读时常用汉语口译或心译;回视重读等情况。所以,对于初中生而言,阅读的长度,篇数一般不宜过长或过多,否则会加重其心理负担,导致速度快但效率不高,获得错误的信息依然无效。教师还应鼓励学生,不应打击其积极性。

(2)层层递进

笔者在教授Feelings and Impressions设计的第一遍阅读任务是:Read Sally’s letter and find out which is her photo.Match the questions with the paragraphs.①What do you look like?②What do you like doing?③How do you feel when you...?让学生对本文有一框架认识,然后第二遍阅读后加入更细节深入的问题:How does Sally feel when she gets bad mark at school/leaves her mum and dad/is with strangers/speaks Chinese?

(3)激发思维

通常而言,一篇语篇材料学生要读三遍左右才能有效理解,第一遍是了解文章主旨、大意;第二遍通过细致了解作者要表达的思想内容。第三遍需关注难句,整个语篇的理解脉络结构,在呈螺旋式上升的过程中构建新的知识框架,并形成对文章内容和作者观点有自身理解和看法。

在教九年级Unit 2 Reading The spirit of Christmas时,我通过Read for thinking和Read for inferring来深挖A Christmas Carol故事背后隐藏的内涵,充分激发学生的推断思维。

3.合理拓展迁移,完善阅读评价

(1)循序渐进

笔者在执教九年级Unit 7 Reading Should I be allowed to make my own decisions?时,先让学生找出哪几段是Liu Yu的观点,哪几段是Liu Yu’s parents的观点,然后笔者设计了拓展任务,让男生代表Liu Yu一方,让女生代表Liu Yu’s parents一方,进行一个小型的辩论会。尽管最终谁也说服不了谁,但这样很好地实现了巩固任务,拓展了所学知识。通过活动,学生对文章知识进行有效拓展和迁移,运用语言的同时增加思维的深度和广度。

(2)联系生活

笔者在执教八年级(下册)Unit 4 Reading Maybe you should learn to relax一文中将the typical American family联系到自己的生活学习实际,并能把American students和Chinese students的生活和学习现状能进行比较,让学生实实在在感知国外的一些习惯优劣,从而能更好地进行语言操练的同时,提高自己的学习方法和策略。

(3)合理评价

在常态课中,我们要在学生间进行评价,也要经常进行自我评价。在笔者教九年级Unit 5 Reading Beauty in common things时,让学生根据课文所学内容口述一种熟悉的家乡传统工艺品。其他同学把内容、语句、结构等要素放进peer checklist中,同学通过这个互评表来评价这个学生的口述内容。

(三)高效阅读调控策略

1.快速泛读(Fast extensive reading)平时课堂要养成快速泛读的习惯。

2.计时阅读(Timed reading)课余要养成计时阅读的习惯。

3.略读(Skimming)快速阅读大量的文本材料,寻找字面上的主要信息;可以跳过某个部分或某些部分不读;略读理解水平相对低的材料;根据文本的难易程度和阅读目的,调整阅读速度。略读时要能关注主题句和结论句,注意转折词和序列词。转折词如however,moreover,in addition 等;序列词 firstly,secondly 等;若无需要,不必阅读细节。

4.寻读(Scanning)寻读顾名思义:快速寻找信息。寻读既要求速度,又要求准确性。要利用材料的编排形式寻读;利用章节标题和说明进行寻找;抓提示词。

五、教学反思

在英语阅读课堂中,教师总是习惯性地让学生看着屏幕上的PPT,美其名曰是为了提高上课效率,其实电教化只是一种教学的辅助工具。高效的阅读课堂,强调的是学生在阅读过程中的自我调控,通过每一次的阅读课训练,让学生收获一些知识与技能,为之后的独立阅读活动奠定坚实的基础,所以高效阅读的策略就尤为重要了:

(一)营造氛围,减少障碍

1.巧妙导入,想象无限

在语篇教学前,课文的巧妙导入是提高效率的关键。一般采用生活实际导入法,自由交谈导入法,视频歌曲导入法,图片预测导入法等。

2.因势利导,营造氛围

在教学过程中,根据教学实际进行控制和调整课堂节奏,尽量在课堂开始就营造良好的课堂氛围。

(二)立足课堂,快乐互动

1.立足课堂,灵活设问

在阅读课中教师为了赶进度,往往会让尖子生回答问题,或大家一起回答,甚至直接给答案。为此要做到:①提问要激发学生兴趣,难易相间。②提问要有梯度,逐级攀登,提高效率。

2.快乐互动,渗透技巧

课堂高效互动是学生进行语言实践的好机会。为了逐步渗透阅读技巧,在教学中设计层层递进、环环相扣进行生生互动和师生互动。

3.讲练结合,整合知识

在教学中,“讲”和“练”的结合才能“熟能生巧”。课堂中,要突出学生的主体地位。

(三)挖掘内涵,感动心灵

1.艺术引导,寓教于乐

语篇学习后,有了整体和细节的理解后,就需要对学生适时进行爱心教育,实现情感目标。在九年级Unit 2 Reading The spirit of Christmas中提炼出圣诞节的真谛:sharing and giving。

2.挖掘内涵,回味无穷

教学完She said helping others changed her life后,我教给学生一句名言:The rose’s in her hand,the flavor in mine.送人玫瑰,手有余香。

在素养立意的背景下,语篇阅读是英语教学的重点,教师在课堂之外还可以拓展语用渠道,补充针对性的阅读材料,但高效的阅读策略训练是提高学生阅读理解能力的关键。只有循序渐进,才能潜移默化地体验阅读教育的过程。

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