刍议如何在高中生物教学中培养学生的核心素养

桑 虎

（苏州国际外语学校，江苏 苏州）

素质教育理念指导下的高中生物学科教学体系已经发生了巨大的变化，已经从原有的只重视学生的知识体系，逐渐转变到了对学生核心素养的培养当中来，以便培养学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，培养学生在生活中学习生物知识、应用生物能力的习惯。但是在传统的高中生物学科教学中，教师一般采用按照教材进行机械讲授的模式开展课堂教学，学生只是对生物学科的知识有了一些了解与掌握，并没有真正感受到知识的内涵所在，也没有真正形成一种较高水平的生物思维理念，对个人素养的提升没有起到应有的作用。在此情况下，教师应当深入认识到高中生物学科教学的真正意义，把教学的中心工作转移到学生核心素养的培养中来，努力使学生具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

一、提升学生学习兴趣，激发学生学习动机

核心素养当中对于学生的“乐学善学”提出了相关的要求，强调学生要正确认识和理解学习对于自身及社会的价值，并具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。对于高中生物学科教学来说确实如此，如果学生对高中生物的学习已经失去了兴趣，没有了学习的动力，又怎么会开展多种形式的学习活动？又怎么会实现自身核心素养的真正提升？因此，高中生物教师应当把培养学生对于学科的兴趣作为一项基本工作来抓。例如在“染色体变异”的教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，首先为学生出示了这样一段视频资料：小张听说邻居家的小孩得了一种非常奇怪的病，尤其是最近一段时间，每当到了晚上，这个小孩就会发出一种类似于猫叫的声音，导致本来睡眠较轻的小张无法安然入睡。那么同学们想知道这个孩子是得了什么病吗？这样一来，学生的兴趣被充分激发了出来，学生分小组通过资料的查找，并对资料进行深入的分析，最后得到了由于第5号染色体短臂缺失而引起的遗传病“猫叫综合症”的深入理解。因此，贴近生活的教学情景能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感，也能更好地帮助学生理解知识概念，掌握生物技能与方法，提高学生的问题解决能力，从而促进学生的核心素养的形成。

二、培养学生的自主探究能力和合作交流能力

传统的高中生物学科教学中，教师一般会对学生进行细致、深入的讲解，总认为讲解越仔细，教学效果就越好。但是令教师不解的是学生的学习效果并没有得到真正的提升。因为教师过多的讲授，学生可能只学会了几道题，学生的探究和合作学习能力并没有得到有效培养，因此学科教学中应当重视培养学生的自主探究和合作交流能力。例如在学习“基因的表达”过程中，教师就可以采用小组合作学习的形式开展教学，为学生准备一些学习所需要的资料，对学生进行一定的指导，让学生以学习小组为单位开展探究学习，让学生从不同角度、不同侧面提出自己的观点，然后在经过思维的碰撞和激烈的讨论之后达成共识。探究性教学既是高中生物教学的本质，又是体现理科属性的重要途径，它能有效地加强学生的主体性地位和自主能力的提高。独立自主的探究教学是培养学生自我发展素养的重要方法，既能帮助学生养成独立研究的良好习惯，掌握高中生物问题探究与解决问题的方法，又能培养高中生对生物问题的探究意识和精神，实现学生的自我管理。合作探究教学是在学生分工与合作的基础上，通过学生彼此交流与沟通，实现师生之间、学生之间智慧的碰撞与交流，是培养文化领域中语言沟通素养的重要途径。

三、培养学生健康文明的生活习惯和环保意识

核心素养中对学生的自主发展提出了明确的要求，强调学生要掌握健康的生活方式，能够养成健康文明的生活习惯。但是，当前的高中生却存在“饮食不规律、油炸食品的大量摄入”等不良生活习惯，对学生的健康成长造成了一定的影响。因此教师在教学中应充分利用课堂教学的机会，培养学生良好的生活习惯和健康的生活方式。例如在“生命活动的承担者——蛋白质”的学习中，教师就可以向学生介绍人体所需的各种营养物质，指导学生要科学均衡地摄入营养，提倡健康饮食，为学生健康生活理念的培养夯实基础。在“保护我们共同的家园”的教学中，可以通过“全球性生态环境问题”相关热点资料的辨析，引导学生从不同角度思考保护生物多样性的措施，培养学生的问题解决意识、创新实践意识和环保意识。

总而言之，高中生物核心素养主要是通过对高中生物课程的学习，逐步形成高中生物学科中那些更为关注个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。加强对核心素养的学习与研究、注重学科逻辑和核心素养培养的融合、创设贴近真实生活的教学情景、对核心素养进行外显化评价等应该是当前高中生物教师的共识，更是我国人才培养战略的基本要求。因此在今后的高中生物学科教学中，教师应当充分认识培养学生核心素养的重要性，有效开展生物学科教学活动，更好地培养学生生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中有所收益。