小组合作学习在高中音乐课堂中的应用探索

朱 茜

（广东省佛山市南海区第一中学，广东 佛山）

《普通高中音乐课程标准》中指出：“有效的音乐实践活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究与合作交流是学习音乐的重要方式。”因此，合作学习既是提倡的一种学习方式，也是转变学生学习模式的重要策略。

当今社会竞争日趋激烈，很多竞争形式已不能仅通过个人有限的能力取胜，目前一部分高中生，交流参与性差，故团队合作精神越来越重要。教育的目的是促进人的全面发展和培养社会所需要的人，所以在教学中融入渗透学生的合作意识和能力是非常重要的。

一、小组合作学习中的分组

在教学中我尝试总结了两种分组方式：“平均搭配组合”和“同类搭配组合”。

“平均搭配组合”即根据学生的性别、能力、爱好等方面的特点进行分组，每组内学生的好、中、差均匀搭配。以每组6人为例：2名优等生、2名中等生、2名学困生或2名优等生、3名中等生、1名学困生。性别尽可能男女均等，因为男性和女性思维及理解方式不同，均匀搭配更利于合作互补性。平均搭配组合适合大部分的教学类型，尤其是学习型课堂，例如：歌曲学唱、音乐风格或种类的学习与鉴赏。这类型的课堂教学目的在于学生的理解与模仿学习，所以平均搭配组合可以让优等生帮助中等生，中等生帮助学困生，层层过度达到小组共同学习的目的，这种组合形式尽可能地让每个小组之间减小差异，公平合理地竞争，这也是小组合作学习中最普遍、通用的组合方式。

“同类搭配组合”即同类别、层次的学生分为一组，例如：优等生和优等生、中等生和中等生、学困生和学困生。这类组合适合基础教学上的分层教学，比如：创作课。创作课的目的在于激发学生利用各类才艺去展示自己的音乐理解力、想象力、表现力。通过同类组合不仅可以看到班级最高水准的创作，同时也能更好地激发学困生的参与性，虽然每组间的水平差异很大，但是教师要从评价标准上给予区别，做到竞争的公平性。

二、小组合作学习的方法

不是所有的课程都需要采用小组合作的形式，有些内容更适合传统教学教授，比如：新知识点的学习讲解。其次，小组合作的课堂里也不是整节课都需要，适当需要传统教学和小组合作教学互补进行。小组合作学习不易长期保持一成不变的模式进行，一方面学生难免会产生枯燥厌倦的情绪，教师应该尝试变换方式给学生新鲜感，激发他们参与的积极性。另一方面不同性质的学习任务应该采用不同的合作方式学习才会更高效。我就自己的教学经历总结下面四点：

1.任务轮流进行

小组内成员的角色应适时轮换进行，比如：记录员与资料员互换，让大家知道每个人的工作都是重要不可或缺的；中心发言人可以大家轮流当，给每一位成员表达锻炼的机会；组长也可以大家都尝试，知道组长的责任心和组织力，有了这份理解和体谅，合作会更加默契。

2.流动组员

小组成员可采用动态的分配，如：每组的记录员或资料员可互转到其他组，再或每组的女生或男生固定轮流到其他组。这样不仅有新鲜感，也可以使小组内聆听到更多不同的观点，让每位学生都有多方位平等的发展机会。

3.目标性提问

每位成员先独立思考，再选出一位组员陈述自己的问题，大家就这位组员的问题提出讨论，总结出小组意见，这种由独立思考做基础的讨论可以更高效高质地对问题进行深度交流。

4.难度划分分层互助学习

教师提出三个或四个不同难度级别的问题，小组内部采用以强带弱逐层解决的方式，如：教学多彩的华夏之音中的《槐花几时开》时，教师可以向小组提出三个难度依次增加的问题，问题一：熟悉歌曲；问题二：歌曲第一乐句为什么出现全曲最高音？第三乐句旋律为什么在全曲最低音处上下徘徊？问题三：歌曲四个乐句分别构成了故事情节发展的哪几个部分？小组内可采用任务分配法：学困生完成问题一，中等生完成问题二，优等生或小组共同完成问题三，在学习过程中，优等生帮助中等生，中等生帮助学困生，大家可以配合优等生共同合作完成最难的问题，如实在有困难再向老师求助，教师可把最快解决问题的小组定为“智慧团队”，这个团队也可以接受其他组的求助，这样不仅很好地利用了学生主体资源，同时互助的方式也增进了彼此的感情。

三、小组合作学习在高中音乐课堂中的意义

《普通高中音乐课程标准》提出：“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”小组合作学习可以真正做到以学生为主体，培养学生主动参与的意识。这种学习方式与传统音乐教学对比更有利于活跃课堂气氛，能更好地激发他们的创造潜能，从而促进学生的音乐素养及能力的发展。

小组合作利于培养学生合作意识和团队协作精神，教育单方面讲就是培养良好的习惯，所以在教学中融入渗透小组合作学习对培养学生的合作意识和能力是非常重要的。