浅谈如何让小学语文教学活起来

李素平

（河北省保定市清苑区清苑小学，河北 保定）

“活”是课堂教学的生命，创设课堂氛围的方法是多种多样的，教师要根据语文学科的特点，结合教学对象和教学环等因素，采取适合的教学方法，去培养学生的各种能力。因此针对课堂教学活起来进行分析，对于推动教育事业发展有着积极意义，从而更好地提升国民的综合素质水平。

一、以微笑的方式授课，塑造教师亲切的外在形象

上课伊始，教师带领学生进行魅力三分钟展示，读书推荐、每日一诗分享、人物点评等，都是很好的形式，这样，不仅引领学生迅速回归课堂，而且为新授课的学习作好铺垫。教师要想创建一个良好的学习情境，就要面容和蔼、话语亲切、激情饱满地去亲近学生，并且还要善于和学生沟通。当学生出现问题时，要耐心倾听，并予以指导，不呵斥、不体罚；当学生取得点滴进步时，要及时给予肯定，并鼓励其再接再厉。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”“你真棒！”“你太厉害！”等来表扬他们，对学困生不指责、不厌恶，并耐心地指导，和他们交朋友，鼓励他们，这样学生乐于和老师接近了，也慢慢打消了对老师的恐惧和隔阂的心理，于是轻松完成了学习任务。

二、创设情境，激发学习兴趣

情境创设是小学语文教学中常用的教学方式之一，情景创设方式多样，内容丰富，如问题情境、合作情境等，其最终目的就是为了提高学生对语文知识的学习兴趣。

如人教版《比尾巴》一文的教学过程中，教师可以采取师生问答的互动问题情境创设的方式，由浅入深、由易而难引导学生一步步进入教学情境中。

如：“同学们，动物园里特别热闹，小动物们正在进行一场‘比尾巴’大赛，你们想知道比赛的结果怎样吗？”简单明了的问题引导学生进入学习的过程中，激发学生的学习课文内容的兴趣。然后教师借助课前准备的教学材料，进行课文内容的进一步讲解和分析，通过幽默的语言、肢体动作，进一步促进学生学习兴趣的提升。

三、多媒体辅助激发学生兴趣

由于小学生是以形象思维为主，对于教材中枯燥的文字阅读，既不能激发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的理解能力，如果运用多媒体技术为学生创设形象、直观、逼真的教学情境，就能有效地帮助学生理解课文内容。例如，在学习四年级下册的《蝙蝠和雷达》这一课时，小学生对蝙蝠依靠无线电定位的原理不理解，仅靠教师进行口头讲解也不易说清楚，如果运用多媒体手段为学生演示蝙蝠依靠无线电定位的原理和过程，就能让学生更好地理解课文内容；再如，在学习《开国大典》这一课时，由于事件距今近七十年，小学生对此非常陌生，仅用语言描述比较抽象，如果运用多媒体技术为学生再现当时的盛况，学生就能对当时的热烈氛围和毛主席浓重有力的乡音所感染，就能拉近历史与现实的距离，起到很好辅助教学作用。运用多媒体创设教学情境，还能为语文阅读教学提供多种多样丰富的教学资源，构建有利的阅读环境。例如，在小学语文教材中有许多历史题材的记事写事的课文，如，《三国演义》中的“草船借箭”、《史记》中的“将相和”、抗日战争年代的“狼牙山五壮士”等。这些课文所述的内容比较久远，与现代小学生所处的环境大不相同，而且课文都是节选或改编，学生对课文的人物或事件、当时环境不熟悉，导致课文理解有困难。如果运用多媒体手段创设与课文内容有关的情境，使学生通过情境体验，就能提高学生语文学习热情与兴趣，从而提高教学有效性。

四、课堂气氛活跃是基本特征

教法“活”，学法“活”，课堂气氛一定会“活”。教师引领学生努力“探究”、大胆尝试，鼓励学生多角度思考，勇于“超越”；教给学生敢于做出“选择”，敢于“挑战”，敢于“创新”，学生就有学习的激情与动力。自由地争论，开放的课堂，解放的思想，学生就可以积极参与，淋漓发挥。在辩论中发展个性，使学生的口语交际能力得到培养。在这样的实践中，在这样的课堂上，学生思考、陶醉、收集、处理信息，鲜活的生命一定会得到成长。

上文已经针对课堂教学活起来进行了详细的分析，由于能力与经验的限制，本文对课堂教学活起来的论述可能不是很成熟，不是很全面，也许会出现一些这样或那样的问题，这还需要同行们多多批评、指正，进而不断分析、探究以及总结，使课堂教学活起来得到优化，从而为更多同行们提供有效的指导。