幼小衔接视角下小学低年级新生数学课堂倾听行为的观察研究

华凌怡

（江苏省南京市金陵小学，江苏 南京）

随着新课改的不断深化，小学低年级教师在课堂教学过程中注重学生倾听行为对听课效率与效果的影响，并通过有效的措施，对当前的小学低年级新生数学课堂倾听行为进行优化，促使学生在听讲学习过程中充分发挥出自身的优势，对课堂学习产生浓厚的兴趣，提升自身的学习自主性，满足当前新课改的要求。

一、幼小衔接视角下小学低年级新生数学课堂倾听行为观察的意义

数学课堂倾听行为观察是指，教师在课堂教学过程中，自身以明确的目的为基础，灵活利用自身的感官或者相关的工具，对课堂中学生的倾听情况进行了解，深入分析课堂中发展变化的具体情况，明确学生的实际学习效果。相对来说，课堂观察与生活中事物观察具有明确的不同，其自身对教师的要求较多，要求教师在观察过程中具有明确的系统性、计划性以及目的性，同时教师对自身观察的事实进行解释与分析。倾听是人自身具备的一种本能，也是一种技能，在日常生活中，其倾听能力直接影响学生的人际沟通与社会交往，尤其是在当前的时代背景下，教育观念发生明显的变化，小学生在学习过程中，学会良好的倾听有助于学生快速地适应课堂学习，并提升自身的表达与交流能力，全面发展。

二、幼小衔接视角下小学低年级新生数学课堂倾听行为观察实验

在小学数学课堂倾听行为观察分析过程中，教师以实际的班级为基础，进行实践分析，以获取实际的数据。班级中男生14人，女生16人，教师通过实际的课堂教学进行观察。

（一）观察方法

在实际的观察实验中教师主要采取随机自然观察方法，对每日学生在数学课堂中的行为表现进行记录，对该班级学生的一周数学课堂学习情况进行分析，同时记录学生在课堂上的表现，以明确学生的倾听行为[1]。

（二）实验过程

在该实验中，教师将实际的倾听表现分为两类，一类是学习习惯，另一类是行为习惯，在观察过程中进行合理的记录，明确学生自身的反应情况，如，学生的反应情况可以分为少数正确回应、部分正确回应、大多数正确回应以及全部正确回应，同时进行明确的标记。

（三）实验结果

通过合理的实验发现，学生在学习过程中，其在课堂上的倾听表现主要分为不喜欢倾听、认真倾听以及不会倾听三种，以实际的课堂片段为例:在数学课堂上，学生对于教师提出的问题积极进行回答，课堂上的氛围较为活跃，教师在要求某一学生回答问题时，该学生还未回答完其他同学就积极举手，并说“我知道正确答案，他回答的不对”，导致该学生难以完整地说出自身的答案，影响课堂秩序。产生该情况的原因在于该类学生不喜欢倾听，通常在同学未完成回答后就表达自身的观点，具有较强的自我意识，大多数喜欢表达自身的观点而不喜欢倾听，难以满足当前的课堂教学要求。

三、基于有效衔接视角下小学低年级数学课堂教学策略

（一）重视教学环境合理进行目标设计

在实际的课堂教学过程中，教师应注重教学环境对学生产生的影响，尤其是对于教室环境来说，学生长期在教室中学习，良好的教学环境会对其产生潜移默化的影响，并增强其文化渗透，以“润物细无声”的方式对学生进行影响，引导小学生学会倾听，养成良好的学习习惯。例如，某教师在教室张贴相关的名言，“倾听也是读书的一种方式，用耳朵去读”，帮助低年级学生在学习过程中营造良好的学习氛围，提升学习效率[2]。

（二）引导学生学会合作提升学生倾听适应能力

对于小学低年级学生来说，受其自身的年龄影响，学生在学习过程中，教师应明确其自身的学习特点与自身能力，进而帮助小学生提升自身的观察力、记忆力以及注意力，提升自身的综合学习能力，全方面发展。引导学生积极进行合作，有助于学生在学习过程中倾听其他学生的观点与看法，善于倾听，经过长时间的学习，促使学生养成良好的学习习惯，提升课堂学习效率。

（三）灵活应用策略提升学生的倾听效果

灵活应用当前的重复策略，可以帮助学生加深对知识点的记忆，其主要是指引导学生通过重复教师自身的话，加深记忆，在优化过程中，促使学生明确知识重点，提升学习效果，养成良好的倾听习惯。例如，某教师在教学过程中，对学生进行提问，但其问题较难，并且在一个大问题中包含两个小问题，学生在回答过程中，通常难以记忆所有的问题答案，只能回答出部分问题答案，此时，教师采用良好的重复策略，要求学生在回答前对教师提出的问题进行复述，帮助学生加深记忆，以此来帮助学生回答出所有问题，并给予学生充足的思考时间，引导学生养成良好的学习习惯，提升学习效率。

综上所述，在当前的幼小衔接背景下，小学低年级新生在数学课堂学习过程中，学会良好的倾听可以有效提升学习效率，加强课堂的听课效果，在发展过程中，提升自身的综合学习能力，满足当前的新课改要求。与此同时，教师还应积极进行创新，灵活进行教学改革，运用当前的教学思想，帮助学生养成良好的教学习惯。