严而有道 方得始终

2018-02-24 19:01陈玉泉
新课程(中学) 2018年12期
关键词:日志纸条笔记

陈玉泉

(四川省内江市第十三中学,四川 内江)

关于教育中的严,既有其“严师出高徒”的历史渊源,又有其补足“学生学习盲目性及分辨力不强”的现实意义。不严,难以有良好的教育效果。苏霍姆林斯基说过教育者最可贵的品质之一就是人性、对孩子们深沉的爱,兼有父母亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。没有爱,就没有教育。如何严,严的尺度把握,方式方法的选择,又是众多教育者面临的一大难题。

严出于责任,发乎情,止乎礼;严而有道,看得见,够得着。

现在农村留守学生居多,隔代抚养情况普遍;学生的家庭教育缺失严重,导致学生在学校的表现较差,自律性弱,学习努力性更差。学生做笔记、交作业都成了农村教师面临的一大难题。我在农村学校任教三十多年,即使教学经验丰富,也难逃此困境。

今年9月,我担任高一的化学教学工作,学生基础差,学习习惯就更差。第一次上课,我就把我的要求及高中学习的基本要求写在黑板上,一条条讲,要求学生理解这些要求对三年高中学习的重要性和必要性,同时也要求学生写在自己的笔记本扉页上。其中就有“认真做笔记和课后整理笔记;按时完成作业”两条。

第一次收作业,就有6人未交。询问原因,有的不会做,有的忘记了,有的没有作业本。我教育了他们一番,每个人在我的教学日志上签了名。第二次,还有4个。第三次还有3个。以后的几天每次都有3~4个不交。每次课代表都把未交的学生写在一张小纸条,我又把它贴在教学日志上。没几天,教学日志上还是贴满了厚厚的纸条,而且小纸条还有增多的趋势。我把几个典型的学生领到办公室,翻看他们的课本,发现这些不做作业的学生也几乎不做笔记。正准备批评几句,一个学生开口了:陈老师,我觉得你不该强迫我们交作业,我们本来基础差,也听不懂,若要做,也只是抄别人的,这不仅浪费时间,您还成了我们形成不良习惯的“帮凶”,作业收齐了,那又有什么用呢?话音刚落,另一个同学又说:陈老师,要不我们向您保证不违反纪律,不影响您上课,作业您就给我们打打折,开个后门……说完,其他同学开始起哄附和。学生的话,把我堵得慌,真没想到现在的00后这个敢想,哪个也敢说,还可以拿“所谓道理”来说服我。

老大难出现了,管还是不管?

如果不管,第一,从学生个体教育与发展的角度看,学生可以不完成作业,对于培养学生负责任的态度,勤奋上进的精神以及良好的意志品质,都会有很强的负面效应,不利于学生的健康成长;第二,从班级集体建设来看,我知道如果这几个人不交,以后会有更多人不交,长此下去“破窗效应”会更加明显,学风也会随之下降。如果管将会面临长期的“交与不交”的困扰,那还得长期坚持严格要求,这样又容易产生与不交作业学生的冲突。

我静下心来,分析原因:有两个学生确实有困难,不会做,还“不屑”去抄别人的;有三个在初中二三年级就从来没交过作业了,老师根本拿他们没办法。有一个根本就是来混毕业证的。他们的共同认识是做了也白做,不如不做。

我试着改变方式,变被动为主动。第一招,开展作业书写(不管正误)的评比,那六七个人中有两三个书写还行。交了的时候就及时表扬,让他们体验到付出的收获及成就感。第二招,允许作业不按时交,但要说明原因及交的时限,单独交到老师哪儿,给学生适当减压;同时增加师生交流的次数。第三招,将“做笔记,交作业”记入学生学习个人档案,每月发给家长,让家长的教育力量加入。这个档案里还有自评、他评和教师评三栏。第四招,我建议他们几个单独成立一个小组,自选组长,并建立小组规程,他们可以自行确定小组交作业的时间,但必须按小组的要求来完成,给予自主管理的权利和自由。第五招,我知道有个学生父母长期在外地,亲情缺失,学习基础实在太差,脾气又倔,我就每次下课后叫他到我办公室来做,方便他问,给予信任,给予帮助。这样坚持半学期下来,学生再也没有不交作业的现象了,整体书写水平也较高,学习热情也较高。

我在严格要求学生的时候,比较注意这几点:(1)积极向上文化氛围的形成,起到潜移默化的作用;(2)激发学生自尊,并呵护学生自尊;(3)及时沟通,了解学生,做到有的放矢;(4)严与宽结合,严是原则不变,宽是予以学生一定的空间和时间。(5)遇到学生情绪比较激昂的时候,保持冷静,适当妥协,另择良机。

严而有度,不起冲突;严而有爱,花蕾自开;严而有道,方得教育之始终。

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