高中生语文阅读中质疑能力的培养

（山东省临沂第一中学 山东临沂 276003）

引言

想要培养好自身的阅读能力，促进语文学习效率的提升，就需要从本质入手，提高自身的思维能力，疑问作为最容易引诱积极思维的重要媒介，可以有效提高我们思维探索能力以及积极性，促进求知欲以及好奇心的提升，以积极、探究精神实现自我学习以及自我能力的培养。比对老师在课堂中的一而再再而三的强调，自我学习积极性的提升更容易提高语文阅读能力，促进语文学习兴趣。因此质疑能力的培养在于自身学习状态的改变，从模仿、独立以及综合性的质疑开始，根据阅读题目以及阅读内容等对阅读产生质疑，带着疑问去阅读文章，有目的性地进行问题探索以及写作分析，逐步提高自身的质疑能力，借助老师创设的质疑条件提高自身的知识层面以及阅读技巧。

一、疑问促进阅读积极性

根据高中生物学角度的分析来看，人的思维最容易被疑问引发，所谓好奇心、好胜心以及探索精神等等都是有目的或则是无目的疑问，由于不知道答案或是想要知道答案，所以激发自身的思维探索积极性，这也是我们学习的内驱力，通过求知欲以及探索欲望等等使得自身的思维从潜伏状态引发到活跃状态，从最基本的信息接收转变成信息筛选以及整合，很多时候是根据题目设定以及教师提问进行思考，少数是由自己发现问题，探究问题以及解决问题，语文阅读与科学研究是一样本质，都是从问题开始到问题解决，充实自身的知识层面以及锻炼大脑思维能力，实现学习能力的提升以及知识层次的拓展。就以教师语文阅读授课而言，日常中高中语文课堂都是通过对文章、诗词的朗读开始，去掉生词以及词义解释后，就是对全文进行解读以及框架解析，老师通过课文的写作方式以及写作特点的分析，让我们在课堂学习中直接接受信息，这样的学习过程说时候积极性一般，没有能够融入以及跟上老师的思维，就难以理解详细课文内容以及信息。我们自习其实就是模仿老师上课中课文的解读方式，从小学、初中到高中，即使在老师不进行讲课的情况下，我们日常预习及考试中也能够独立完成文章的解读，但这样的过程过于枯燥以及平淡，并没有能够提升阅读积极性[1]。

培养质疑能力实际上是为了阅读积极性以及思维逻辑的活跃程度，通过自身以及课后题目进行文章解读，改变直接阅读文章而是从已有信息以及具备的学习能力入手，根据疑问进行文章解读以及分析，这样就可以通过问题来源以及问题发现、问题解决等多个途径，对阅读文章进行调查与分析，获取更多的知识信息以及文章内容，提高思维活跃状态，长久以疑问的状态去阅读文章，可以有效提高阅读的积极性，毕竟我们作为高中生，好奇心以及好胜心较强，虽然没有挥斥方遒以及书生意气显露的那么强烈，但在学习竞争过程中总是会有意无意提升自身的学习积极性，实现创新学习以及自学能力的能力[2]。

二、创设质疑条件掌握多种思维能力

多种思维能力的掌握在于从不同的角度以问题分析立场进行阅读理解，这对疑问等级以及阅读技巧的要求很高。首先需要以自学能力为基础，改变对阅读题目的恐惧，从多个角度进行阅读理解，通过多种不同思维途径改变单一的阅读模式以及分析方式。这就需要我们与老师之间形成有效的互动，根据老师的思考以及自身思考、同学的思考进行综合性的文章解读，从课堂中老师分析到课后与同学之间的阅读想法交流互换，改变过去学习中盲目接受答案不质疑答案来由的学习缺陷。先根据自身阅读内容分析与问题思考等等，通过与同学之间的阅读想法交流以及解读进一步开发自身对阅读内容以及问题发现的看法，克服课外阅读难做的缺点后，逐步强化自身的思维水平以及思维习惯，从模仿老师阅读到掌握同学的思考方式等入手，形成独立的质疑能力以及问题创新[3]。

例如以批判进和肯定双重角度去分析课文中的语句，好比郁达夫《故都的秋》中的“不逢北国之秋 ，已将近十余年了”，毛泽东《别了 ，司徒雷登》“由于美国反动阵营内部关于对华政策的争吵 ，迫使杜鲁门、艾奇逊等帝国主义分子不得不采取白皮书的形式公开暴露若干反革命的真相 ，企图以此说服对手”等等，从现代文阅读的角度进行语句分析，可以使得阅读的理解层次得到进一步的强化，实现多层次阅读评价以及内容批判，改变过去阅读中对语文语句以及语文写作方式的忽略，从文章写作背景、写作方式、写作想法以及阅读方式、阅读内容以及阅读问题等多个角度和思维方式，进行文章分析，实现思维方式的开拓与启发，创设出不同的质疑条件[4]。

结语

语文课堂还是课后阅读中，我们都要注意引发自身思维，从学习角度以及学习过程中逐步探索自身的学习能力状态，从疑问解读到疑问提出，从被动阅读实现主动阅读，激发阅读兴趣以及对质疑能力的了解，比起掌握阅读内容，更加提升对阅读技巧与阅读能力的关注与培养，以阅读领悟以及阅读解答为主，形成良好的思维模式以及思维逻辑，提高阅读分析以及理解能力。