基于地理核心素养下的高中地理生活化教学方法

（吉林省白城市通榆县第一中学校 吉林白城 137200）

一、培养学生地理实践能力

地理教学中实践能力较为重要，通常教师通过创设问题情境、课堂师生互动等方式，启发学生联系已掌握的知识点与相关知识解决地理问题，达成培养学生横向思维及实践能力的目的。[1]

如，学习《水资源的合理利用》一课时，可以利用课上数分钟的时间，通过多媒体展现一些缺水与保护的小视频、图片资料，让学生提高水资源合理利用的意识。接着，教师可以结合生活实际提出问题：“假设学校或家中停水一天，可以想象会出现什么事情？”接着继续提问：“甘肃缺水地区田地皲裂，直接影响到农民生活，水资源对于这里的人们意味着什么呢？”。接着根据水资源及其分布、水资源与人类社会、合理利用水资源三方面展开教学。[2]

这三方面内容中水资源与人类社会是教学的重难点，教师选择以两者关系为切入点，深刻透彻的讲解水资源与人类社会方面的内容，选择合适的而教学方法，如微课、案例教学方法，结合实际教学案例进行分析，考虑学生的生活经验，达成培养与提高学生地理实践能力的目的。[3]

二、培养学生综合思维能力

培养学生综合思维能力响应新课程改革，满足素质教育的目标，同时可以锻炼学生对地理知识掌握、分析等，这也是地理教学的重点。高中地理教学中帮助学生树立人地关系的学科思维，即人类活动与地理环境之间存在紧密联系，两者相互联系不可分割。学生要正确认识这一点，习惯从人与地理关系的角度思考问题，熟练掌握地理知识。[4]

如，在学习地质灾害内容时，教师可以收集相关新闻、信息，通过与地理相关的信息构建课堂导入环节，为学生创设极具吸引力的课堂氛围。再如，在讲述地震、泥石流等知识时，教师可以以我国西南地区为研究背景，探讨四川等地易受地质灾害侵袭的原因。在结合实际进行地质灾害的讲解中，学生更容易记住地质灾害产生的原因、影响和预防措施，有利于促进学生地理思维的培养。[5]

此外，地理教学中可以融入相关学科的知识，丰富教学内容。如，高中地理中很多知识点都与哲学存在关系，如地壳运动、大气循环及水循环等，教师引导学生以运动观点分析人类生存的世界。这一观念符合哲学科学中“运动的概念”的知识点，即世间万物都存在生老病死，这是一种必然情况。地理学科中分析沉积岩的形成原理，本质上就是岩浆岩风化、侵蚀、搬运及堆积形成。[6]

三、培养学生地理核心素养

为了让学生能够更好的面对生活，处理好生活中遇到的各种问题，高中地理教师在教学过程中不能一味的将学生封闭在教室内，局限于课本中，需要引导学生将生活与教材内容相结合，将课堂学习内容与社会实际相联系，为学生创设出更具有生活化气息的教学情境，帮助学生感知生活，充分联系和利用学生已有的生活体验和社会阅历，更好的帮助学生理解和感知地理中所包含的知识与思想内容，明白生活中所蕴含的哲理和做人需要遵循的道理，利用地理学习帮助学生提升个人综合素质。[7]

学生所有的知识与能力都是从生活和生活经验中进行高度概括和抽象总结而得出的，要想让学生对书本中的知识进行真正的感知与理解，并将其转变为自己所具备的能力和经验，从而提高自身思想精神和地理素养，来帮助学生武装自己的头脑，指导自己的生活和实践，必须让学生组向社会，多进行社会实践，对知识和经验进行迁移和还原。而且学习的最终目的是指导学生实践，帮助学生更好的生活。

在生活化地理教学过程中，教师一定要根据实际情况，适当打破场所或者教材的限制，根据学生实际课堂反应对教材内容进行适当扩展。可以利用课间休息时间组织一些寓教于乐的趣味性教学活动，让学生从游戏活动中增长知识，体会学习的乐趣。如此，即吸引学生学习兴趣，增加学生学习动力和乐趣，又能帮助学生将课堂上学到的知识点逐渐向实际生活进行扩展、延伸，将枯燥的知识点变得鲜活、立体、生动起来，帮助学生对知识点做到进一步深入理解，全面提升自身地理综合素养。合理利用信息技术的优势，优化课堂与教学内容。[8]

比如在学习高中人教版《人地关系思想的演变》一课的时候，教师可以借助多媒体课件的微视频进行课堂导入，在播放微视频的时候向学生阐述人地冲突问题，激发学生对人地关系变化了解的兴趣。 第二，打造网络化地理学习平台。 借助信息技术的发展需要打造高中地理核心素养培养平台，为高中地理核心素养的培养提供相应的设施设备支持。[9]

结语

总之，地理教学中渗透核心素养的培养，要联系当前教学形势，围绕教学内容开展较多活动。但需要注意一个问题，地理核心素养的培养是一项长期、持续性的工作，需要师生共同努力，全面落实核心素养的培养目标。