基于同伴提名法的幼儿同伴关系调查分析与思考
——以某幼儿园中二班为例

（福建省实验幼儿园 福建福州 350000）

同伴关系，是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同并相互协作的关系。笔者对幼儿同伴关系的关注缘起一次社会领域教学活动。活动中，笔者请幼儿为自己的好朋友送花，发现有一名幼儿收到11朵花，是所有幼儿中最多的，其他大多数幼儿收到3-4朵花，个别幼儿没有收到别人送的花。这一现象引发了笔者对于幼儿同伴关系的兴趣，继而采用同伴提名法对本班幼儿同伴关系进行了调查分析与思考。

一、幼儿同伴关系的调查与分析

笔者采用同伴提名法，请每名幼儿轮流到老师面前说出自己“最喜欢”和“最不喜欢”的同伴，并说明原因，统计每名幼儿获得的正负提名，笔者借鉴庞丽娟将幼儿同伴关系划分为受欢迎型、被拒绝型、被忽略型的研究，对本班幼儿的同伴关系特点进行归类。

从调查中了解到班级37名幼儿中，受欢迎型的幼儿有13名，其中女孩7名、男孩4名，占总人数35%；被拒绝型的幼儿有9名，其中男孩5名、女孩4名，占总人数25%，被忽视型的幼儿有11名，其中女孩4名、男孩7名，占总人数30%，一般型的幼儿（有的幼儿喜欢他们，有的幼儿不喜欢他们）有4名，男女各2名占10%。

幼儿进行正提名的归因中，与社会交往有关的原因（会跟我玩，对我好）被提及的次数为24次；与行为表现有关的原因（表现好，不打人、上课认真、吃饭好）被提及的次数为6次；与外貌有关的原因（长得可爱、帅）被提及的次数为5次。

幼儿进行负提名的归因中，与社会交往有关的原因，“打人、欺负人”被提及的次数为20次，“不跟我玩”被提及5次；与行为表现有关的原因，“调皮、乱跑、弄坏东西、发脾气”被提及的次数为6次；与外貌有关的原因未提及。

由调查中可以看出，幼儿进行正负提名的归因大多与同伴交往状况有关， 其次是关于同伴的行为表现。在受欢迎的幼儿中，女孩的比例高于男孩，在被忽视的幼儿中，男孩的比例高于女孩，在不受欢迎型和一般型幼儿中，男女差异不明显。

没有被正负提名的幼儿是被忽视的幼儿。根据笔者的观察，这部分孩子大多拥有良好的行为习惯，且其中不乏智商较高、外表漂亮的幼儿，但他们与同伴交往的积极性不强，所以容易被同伴忽略。

二、幼儿同伴关系现状的思考

1.影响幼儿同伴关系的因素

（1）幼儿自身因素

幼儿自身的行为特征、认知能力、身体的吸引力以及生物情绪因素是影响其同伴关系的主要因素。3具有外向的、友好的人格特征，具有较强的社会认知能力，外表有吸引力以及善于管理情绪的幼儿，往往能够成为同伴关系中的受欢迎者。比较笨拙、不明智的、经常表现出攻击性甚至反社会行为以及管理情绪和情绪驱使行为上有困难的幼儿容易成为同伴关系中被拒斥者。较为害羞、喜欢独自游戏的幼儿常常成为同伴关系中的被忽视者。

（2）家庭教育因素

父母的教养方式以及与幼儿的亲子关系是来自家庭的、影响幼儿同伴关系的因素。善于为幼儿提供同伴交往机会、能够给幼儿同伴交往指导以及能够与幼儿建立亲密的亲子关系的父母，更有可能培养出受同伴欢迎的幼儿。

（3）教师因素

幼儿园的班级是一个小型社会，而教师是这个小社会中影响幼儿最有力的人物。教师对幼儿的评价，会影响其在班级中的地位，以及其他幼儿对其的评价。如果教师经常表扬某幼儿，这名幼儿在集体中的地位就会相应提高，而经常被教师批评的幼儿，则可能成为班级中不受欢迎的人。教师对于幼儿同伴关系的影响不容小觑。

2.改善幼儿同伴关系的策略

同伴关系对于幼儿个体心理发展有着深远的影响。在不同类型的同伴关系中，被拒绝型和被忽视型的幼儿在同伴交往中处于不利地位，尤其是被拒绝型的幼儿更易在成长过程中遇到严重的适应问题。所以，作为教育者需关注这两类幼儿，并应采取策略实施干预，以帮助改善同伴关系，增强社会适应力。

（1）挖掘幼儿的优点，以赏识态度进行正面评价，改善处于交往不利状况幼儿在集体中的地位。

针对被忽视型的幼儿，教师应增加与这类幼儿互动的频次，通过平等交谈、言语鼓励、请求帮助等方式，增强这类幼儿的自信心，推动这类幼儿增加他人交往的频次，从而提高其在同伴交往中的地位。

对于被拒绝型的幼儿，教师应多挖掘其优点，并在其表现出良好社会交往行为时，通过个别表扬或在集体中表扬的方式进行正强化。在这类幼儿表现出不良社会交往行为时，教师应采取“尊重感受、严格行为”的教育方式，先倾听幼儿的解释，帮助幼儿标明情绪，并表达对其情绪的接纳，然后再对幼儿进行行为指导。被拒绝型幼儿有可能反复出现攻击行为，甚至反社会行为，教师还应在班级中营造宽容的氛围，引导其他幼儿以友善、耐心的态度，帮助和等待这类型幼儿的成长进步。

（2）开展有助于幼儿提高人际交往能力的社会教育活动。

教师可开展专门性的社会教育活动，帮助幼儿提高人际交往能力，如“做一个受欢迎的孩子”“大家都想玩，怎么办？”“同伴优点大发现”等，根据本班幼儿在日常交往中出现的社会交往问题，针对性地开展社会教育活动。

教师还应重视开展渗透性的社会教育活动，在一日生活中，尽可能多的为幼儿提供需要与同伴合作完成的任务，为幼儿创造学习交往的机会，并在必要时进行介入指导，帮助被忽略和被拒绝型幼儿学习社会交往技能。

（3）借助家园共育，形成合力帮助幼儿学习社会交往技能，改善社会交往状况。

教师可将幼儿处于不利交往地位的情况，以委婉、中肯的方式与家长进行沟通，以引起家长的重视，并通过详细了解家庭教养方式并提供家庭教育指导建议，引导家长在家庭中通过创设交往机会、改善亲子互动方式等途径，促进幼儿社会交往能力的提升。

综上所述，幼儿的同伴关系对于幼儿一生的成长有着深远的影响，教师应关注幼儿同伴交往状况，更应关注在同伴交往中处于不利地位的幼儿，通过采取积极的干预措施，帮助其改善同伴交往状况，从而为其一生的发展打下良好基础。