关键经验在幼儿园语言教育活动设计中的应用*

（河南科技学院 河南新乡 453003）

近年来，人们逐渐重视语言教育在幼儿发展中的作用，许多幼儿园都开展语言教育活动，幼儿园语言教育活动设计的好坏直接影响儿童语言的发展，如何科学地设计语言教育活动就成了核心问题。如今，幼儿教育领域都强调让幼儿获得必需的“关键经验”，并以关键经验作为观察、描述幼儿行为的工具。然而，何为关键经验？关键经验在语言教育活动中如何应用？本文拟对该问题进行初步探讨，重点对幼儿关键经验在语言教育活动中的应用提出建议，使幼儿园语言教育活动更加完善。

一、核心概念的界定

1.什么是关键经验

20世纪70年代后期，“关键经验”这一概念出现在美国高宽课程（HIGH/SCOPE）理论体系中。关键经验是指幼儿在各个领域学习与发展中主动获取的、应有的、重要的经验——它涉及所有领域而不是个别领域，它指向的是经验而不是知识，它提倡幼儿主动获取而不是被动接受，它强调的是重要经验而不是一般经验。[1]2009年，高宽课程研究人员将“关键经验”正式更名为“关键发展性指标”，作为高宽课程的线索，“关键经验”与“关键发展性指标”本质上并无二致，二者都强调幼儿在与环境相互作用中直接获得的，对幼儿持续学习与发展具有“关键”作用的经验，它的“直接获得性”适合儿童的年龄特征，在儿童成长中具有重要意义，能展现儿童发展的连续性，为教师观察、了解和支持幼儿学习与发展提供线索和证据。[2]

2.什么是语言关键经验

在了解了关键经验的基础上，语言关键经验，顾名思义，就是对儿童语言发展起关键作用的经验。自从儿童领域学习的关键经验被广泛关注后，儿童语言领域的关键经验研究也一直在推进并取得了不少被广泛认同的研究成果。HIGH/SCOPE课程确定的五个领域58条关键经验中有6条关于儿童语言领域的关键经验，美国教育目标小组称之为“高宽课程语言、读写和交流领域的关键发展性指标”，它们分别是：（1）向别人讲述对自己有意义的体验；（2）描述物体、事件和关系；（3）从语言的运用中获得乐趣：听故事和诗歌，编故事和儿歌；（4）用各种方式进行书写：画，涂，使用类似字母的符号、自创拼写以及正确拼写；（5）通过各种方式阅读:阅读故事书、标志和符号、自己的书写；（6）口述故事。[3]可以看出，语言、读写和交流领域的关键经验前三个关注说和听，后三个关注读和写。

二、语言教育活动设计应涵盖的内容

1.语言教育的内容

依据上文所述高宽课程语言、读写和交流领域的6条关键经验以及我国《3～6岁儿童学习与发展指南》，我们把语言教育的内容概括为以下五个方面：

1.准确发音

要想习得一门语言的正确发音，首先应从倾听开始。我国《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域中就提到：要引导幼儿能认真倾听别人的讲话；在集体中能注意听并听懂他人讲话；方言地区和少数民族能基本听懂普通话等。其次应注重幼儿发音是否正确。随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音能力也迅速发展，3-4岁幼儿语言发展尤其迅速。此时，他们已初步掌握本民族、本地区全部语音，但由于一些地方方言的影响，导致很多人普通话中有明显方言色彩，或者由于幼儿言语器官发展不成熟，有些发音比较困难。比如“Z、C、S、Zh、Ch、Sh”平翘舌音，“an、en、in、ang、eng、ing”等前后鼻音，所以在语言教育中，首当其冲要培养幼儿发音正确、口齿清晰地与人交谈，熟练掌握母语的发音。

2.积累词汇

词汇的发展可作为言语发展的重要标志之一。幼儿词汇的发展表现为词汇量的增加，词类范围的扩大及词义逐渐丰富和加深。幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期，据资料统计，3岁幼儿词汇约为800-1000个，4岁幼儿为1600-2000个，5岁则增至2200-3000个，6岁时词汇数量达3000-4000个。幼儿最初掌握的一般都是比较具体的实词，以名词居多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。词汇内容不断积累与丰富，幼儿逐渐掌握一些比较抽象、不能单独用来回答问题的虚词，如：介词，连词等。随着幼儿生活经验的丰富与思维的不断发展，幼儿对词义的理解也趋向丰富和深刻，但只能掌握最基本最常用的意义。

3.培养语感

“语感，是比较直接、迅速地感悟语言的能力”，是从一种语言自然过渡到另一种语言的能力。对于幼儿来说，口头语向书面语的过渡尤为重要，很多孩子不喜欢看书，是因为很难从日常对话的表达习惯过渡到书面语言的表达习惯里。可以在生活中有意识地影响幼儿听广播，广播语言的好处在于，比书面语言口语化，又比口头语言书面化，是二者之间很好的过渡。即使广播内容是孩子不太感兴趣的，听久了以后，孩子也会潜移默化地习惯这种相对正式、文明的表达。

4.练习表达

我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中，有一条目标明确指出“愿意讲话并能清楚地表达”，高宽课程语言、读写和交流领域6条关键经验也多次涉及表达。首先成人要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，使幼儿愿意表达。其次要尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达能力如何，都要认真倾听并鼓励幼儿大胆表达。引导幼儿清楚地表达，使其能清楚连贯地讲述一件事情，能口齿清楚地表述自己的想法和需要。如果幼儿因急于表达而说不清楚时，提醒其不要着急，以简洁清楚的话语帮助幼儿理清思路并清晰地说出来。

5.提高认知

语言作为人类的交流工具，作为一种心理表征符号，一旦被幼儿理解和掌握，就会对认知发展起到推动和加速作用。针对这一内容，我们要从幼儿生活经验出发，结合生活实际，引导幼儿体会标识、文字符号的用途。比如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。另外，还可以借助于图书、绘本等，引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容，大胆推测、想象故事情节的发展。

对于学前教育工作者而言，只有正确把握语言教育的内容，才能更有针对性地组织语言教育活动，才能让幼儿更好的发展，真正实现语言教育的价值。我们在上文中多次提到美国高宽课程语言、读写和交流的6条关键经验以及我国《3-6岁儿童学习与发展指南》，这对于关键经验在幼儿园语言教育中如何应用具有指导性意义。

三、关键经验对幼儿园语言教育活动的启示

针对语言教育的内容及高宽课程研究者在语言、读写和交流关键经验研究中所做的总结，对我国幼儿园语言教育活动设计也有进一步的启发：

1.教师头脑中要有语言关键经验的意识

意识是行动的前提，如果教师都不能做到准确发音，没有意识去养成语言、读写和交流的好习惯，就不可能去正确引导孩子语言的发展。比如关键经验中有一条“从语言的运用中获得乐趣：听故事和诗歌，编故事和儿歌”，如果教师根本就不知道语言怎么运用，不知道如何设计押头韵、押尾韵，讲故事时索然无味，那么语言活动的效果可想而知。教师要随时准备与幼儿交谈，善于捕捉幼儿关键经验的发展机会，比如当幼儿在玩积木时，教师可以做一个说明性的评论：“你正在把许多积木放在你的塔上，老师想知道你怎样保证它不倒下来？”观察和评论幼儿的活动也是在向幼儿介绍新词汇，把词与当下情境相联系，幼儿更有可能记住和使用通过这种方式听到的词汇。[4]另外，当孩子们发觉你在注意他时，也会倍受鼓舞。因此，教师一定要提高专业素质，树立好的榜样，头脑中有关键经验的意识，时刻注意捕捉幼儿关键经验发展的机会。

2.要营造良好的语言学习环境

围绕关键经验创设物质环境、心理环境和信息环境。物质环境的布置应从幼儿已有经验出发，心理环境应匹配幼儿的内心情境，充分利用电化教育和传播媒体创设信息环境，避免环境创设流于形式、停于感性，以促成交互作用为效度，以生成关键经验为目的。[5]比如关键经验中有一条“通过各种方式阅读：阅读故事书、标志和符号、自己的书写”，教师可以给幼儿提供姓名卡片和字词连接图片。儿童是通过学习那些对他们个体有意义的字母和单词来开始阅读的，一般人们都会对自己的名字比较敏感，因此，幼儿最初会读和会写的都是自己的名字。比如某小朋友叫“李月”，可以在“李月”小朋友面前呈现班内部分儿童的的姓名卡片，让幼儿识别班内小朋友的名字和自己名字中重复出现的字，或者给幼儿呈现由自己名字延伸的字词连接图片（比如“月亮”），最好是文字和图片结合的，更有助于幼儿认知。教师可以把字词连接图片放在幼儿的名字旁边、幼儿艺术作品的底部或者教室的其他地方。这样，幼儿不仅能快速认出自己的名字和名字所相应的连接物，久而久之也会关注到其他小朋友的名字及字母连接，这也进一步拓展了幼儿的词汇量。

3.将关键经验融入幼儿一日生活中

陈鹤琴说：“在孩子生活中结成教育的网。”幼儿一日生活中无时无刻不是教育契机，教师要提升对幼儿发展的敏感体验，而不是追随课程文本。比如在午餐后散步时，带领幼儿注意标志、橱窗广告或其他形式的文字。教师还可以把幼儿生活中的口头语言记录下来，读给他听。记录儿童口述时，将儿童所说的话写下并如实地读给儿童听，不要去纠正语法和词序，这种重复可以帮助幼儿建立口语和书面语的联系，也可以让幼儿知道你尊重他们所说的话。

4.在其它各领域中渗透语言关键经验进行整合发展

语言领域和其他领域的整合是必要的。早期获得的语言有益于儿童情绪情感的发展，幼儿渴望通过语言让成人及同伴对自己有更多的关注与了解；语言是交流的工具，为促进幼儿社会性发展提供了基础；语言同时又是一种特有的符号工具，语言本身也是一种科学，对于喜欢科学领域的幼儿来说，语言读写能力将有助于他们进一步认识科学；艺术领域自然也少不了语言的参与，比如歌唱。一条关键经验并不仅仅用于一个活动，一个活动也不仅仅只能发展一个领域的关键经验，一个活动中达成的关键经验是可以跨域多个领域的，有效的活动可以包含若干个关键经验，因此，在组织幼儿其他领域活动时，可以渗透语言关键经验，进行领域整合发展。

5.家园合作要常态化

父母是孩子的第一任老师，也是孩子的终身教师，幼儿的发展不是仅仅依靠幼儿园教育就可以完成的，应形成家园合力促进幼儿发展。如今都提倡亲子共读，但基本都是成人大声地读给幼儿听，其实幼儿有很强的动机想要成为一个阅读者，所以，适当时候应该调整角色，让幼儿读给成人听，对儿童来说，为别人阅读所体验到的愉悦感及自我效能感是幼儿学习语言的极大动力。相对集体教学，高宽课程更提倡幼儿个体或小组进行交互式阅读，因此鼓励父母在家中和儿童进行互动阅读，让幼儿接触到书本，自己翻页，指着书中的图片，把自己所看到的、听到的进行理解加工，说给父母或其他成人听，这种主动参与是非常重要的。教师可以给家长分享一些小建议，比如最初尽量选择一些阅读无字的图画书，这样儿童可以描述图片或者自己根据图片创编一个小故事。家长不要急着去纠正孩子阅读时的错误，要倾听幼儿用自己的方式描述，从而适当性的引导的理解。随着幼儿对某本书的内容越来越熟悉，儿童就会边翻书边“读”，把图片作为线索，背诵他们记得的短语或是用他们自己的语言去描述故事情节。最终，随着幼儿对字母原则的理解，他们可以识别一些简单的字或词汇，并且可以即兴朗读记忆最深刻的部分，这个过程给予了幼儿发展对文字的概念和理解力（从图和熟悉的文字获得意义或理解）的直接体验。[6]

高宽课程作为现代幼儿教育课程中的一个重要流派，其科学的课程设置思想值得我们借鉴和学习，幼儿园课程的服务对象是幼儿，课程设置的目的是科学有效的促进幼儿在原有基础上取得发展。[7]因此，幼儿园语言教育活动设计应以幼儿兴趣需要为中心，尊重幼儿的个体差异和自主性，创设丰富的可操作环境，鼓励家长积极参与课程，共同促进幼儿发展。