合作学习应用于小学低年级语文阅读教学的优势

（贵州省贵阳市花溪区高坡乡高坡中心完小 贵州贵阳 550034）

小学语文阅读是小学语文课程的重要部分，对学生其他学科的学习起着重要作用。小学一二年级是培养学生阅读能力的关键时期，教师应该努力拓展教学思路，不断丰富教学方式和方法，不断培养学生的独立阅读能力。而合作学习正是一种可供选择的能够增强和提高学生阅读能力的教育模式。[1]

一、小学语文阅读传统教学模式的局限性

小学语文阅读传统的教学模式，主要采取在课堂上照本宣科的授课方法，存在着诸多弊端和局限性，已经越来越不能满足新课程标准下对小学语文阅读教学的要求，其局限性主要包括以下几点：第一，对学生缺乏吸引力。采用教师课堂上灌输式教学，形式单一，内容枯燥，对学生缺乏吸引力，加之小学一二年级学生活泼爱动，思想注意力不集中，取得不了较好的教学效果。第二，限制了学生的学习思路。传统的教学方法，教师在课堂上起主导作用，学生们的思路随着教师的思路展开，无形中限制了有着较强依赖性的低年级小学生们的学习思路。第三，学生们参与程度低。传统教学方法，课堂上几乎没有学生们可参与的具体活动，教师单一的讲课方式不利于培养学生们的独立学习能力。[2]

二、合作学习教学模式的一般实施步骤

合作学习教学模式的实施，一般分为以下几个步骤：首先，根据教学的实际情况，将班级学生划分为若干学习小组，每个小组人数一般不超过8人。分组时教师可以综合考虑学生的学习成绩、性格特点等因素自行划分，也可以要求学生自由组合，但小组确定后，应该相对保持固定。其次，选出各个小组的组长。小组组长人选的确定，可以鼓励学生自荐，也可以由各小组成员投票决定。但是，教师在最终确定组长人选时，应该考虑组长人选的责任心。最后，确定小组记录员、汇报员的人选并明确各自职责。记录员负责将小组在学习过程中遇到的重要事项、难以解决的问题等内容形成文字记录。汇报员负责整个学习完成后向教师作具体汇报。记录员和汇报员应该由小组各个成员轮流担当。在确定记录员和汇报员时，尤其是在第一次开展合作学习时，教师应该明确告知并使他们理解各自的职责和工作内容，以确保合作学习能够有序顺利的开展。

三、合作学习教学模式应用于小学语文阅读教学中的优势

1.有利于增强学生的学习兴趣，提高学习积极性

学习兴趣对学生的学习起着至关重要的作用。小学生尤其是低年级小学生，他们性格活泼，注意力容易被其他事情所分散，所以教师应该采用适当的方法，使学生对阅读产生浓厚兴趣，使他们能够发自内心的专注于语文阅读学习。合作学习就是一种有效的激发学生阅读兴趣的方法，通常同学之间的沟通较师生之间的交流更为容易，通过同学之间讨论与合作的方式进行学习，使学生在讨论和对比中发现自己的缺点和不足、找到困惑自己的问题的答案，使学生更能够专注于阅读学习的本身，能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习积极性。

2.有利于设置场景，加深学生对课文的理解

合作学习的教学模式，为教师在课堂上设置与阅读课程相关的场景提供了便利条件，有利于营造良好的课堂阅读氛围，使学生能够深入场景去阅读课文，切身实地的体会课文内容，加深对课文理解的同时，也能够直接体会到语文课的魅力。例如，在讲到《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇课文时，教师可以在课前安排学生对课文进行预习，以问题的形式要求学生对课文中的相关人物、课文写作的背景、目的以及手法等按照自己的思路进行尝试性解答。在课堂上，教师可以安排同学分角色对课文进行朗读，在朗读中使学生进入场景，体会课文写作目的和手法，然后再分组进行讨论寻找答案。这样，不仅使学生对课文的内容加深了印象，而且丰富了课堂教学形式，能够使他们更好地理解课文写作目的和手法。

3.有利于培养学生合作意识，增强团队精神

当代社会的竞争，已不是个人之间的竞争，而是团队与团队之间的竞争，因此，具备合作意识和团队精神对每个人的未来发展至关重要。合作学习教育模式，恰恰能够培养学生们的合作意识和团队精神。在课堂上，每个小组通过讨论和研究寻找问题答案，如果小组的每个成员不能通力配合，积极合作，势必造成整个小组不能够按时完成老师布置的任务，落后于其他小组，这也就从反面使落后小组成员认识到了团队合作的重要性，激发他们的团队精神与合作热情。教师应该在合作学习教育模式下有意识地引导和培养学生们的团队精神，使学生在合作中提高自身的语文阅读能力，在合作中实现成长和进步。[3]

4.有利于扩展学生学习思路，培养学生的想象力和创造力

传统的教学模式下，学生在课堂跟着教师的思路去思考，其自身的思路被严重限制。在合作学习模式下，学生们能够独立思考，更有利于培养学生的发散思维和创造力。例如，与古诗词相结合培养学生扩展思路，在讲解白居易的古诗《草》时，教师可以在适当的提示和引导后，先安排每个小组讨论单个诗句意思和整体古诗的意境，然后再安排各个小组汇报和讨论，最后由教师给出答案和点评。这样以来，学生可以在老师的指导下合理地发挥自己的想象力，将自己对诗词的理解与同学进行充分的讨论，最后经过对比教师的正确答案进行自我纠偏，既发挥了学生的想象力和创造能力，又有利于学生的正确思维方式的养成。

四、合作学习教学模式在小学语文阅读教学中的实施和应用

1.合理规划，明确职责，科学划分学习小组

合作学习教学模式顺利的开展，是以将学生合理分组为基础的。教师在进行学习小组划分时，依据学生自愿的原则，结合教学实际，进行合理规划。每个小组中的成员不仅应该包括语文成绩较好的同学，也应该包括语文成绩较薄弱的同学，这样划分主要是为了更好地实现互帮互助，由成绩好的同学带动成绩薄弱的同学。小组划分后，将组长、记录员、汇报员等职责安排给小组各成员，并实行定期轮换，以确保小组各成员都能够全面发展。最后，小组划分完毕后，小组应该相对保持稳定，除非出现特殊情况，一般不再进行重新划分。

2.积极引导，努力营造，构建宽松、活泼的课堂学习氛围

小组划分完成后，教师接下来的任务就是要努力营造积良好、宽松极活泼的课堂学习氛围，使学生能够尽快的融入到课堂学习中。这样做的主要目的就是为了在良好的课堂学习氛围中增进学生之间的了解和熟悉，增强学生学习兴趣的同时为下一步的小组讨论与合作打下基础。教师可以采取多种方法和途径来营造课堂氛围，例如可以在课前通过开展成语接龙、趣味问答、知识竞赛等途径来增加学生的熟悉程度和培养学生的学习兴趣与合作意识。

3.确定目标，设置任务，在讨论中得出最优答案

为各个小组确定具体的学习目标，安排合理的学习任务，也是合作学习教学模式中的一项重要任务。小学生，尤其是低年级的小学生，由于他们年龄小，思想单纯，缺乏生活和社会实践经验，其对课文内容的认识和理解能力也非常有限，所以需要教师结合学生们的实际情况为他们确定具体的学习目标和任务，以便他们能够带着目标去学习，带着任务去讨论。例如，在寓言两则《揠苗助长》的学习中，教师可以为学生设置目标和任务：1）学习生字并朗读课文；2）揠苗助长给我们的启示是什么？安排完成后，学生就可以带着具体目标去学习和讨论。在各个小组都讨论完毕并形成一致意见后，分别派代表在班级发表各小组的意见和看法，并在教师的引导下评出最终结果。

4.实时监控，适当参与，随时解决讨论中出现的问题

在各学习小组讨论时，为了培养学生独立思考和解决问题的能力，教师应该鼓励学生独立思考，勇于发表自己的真实想法，敢于与其他同学就不同观点进行讨论。在这个讨论过程中，就可能会出现小组意见难以达成统一的情况，同时，也可能出现小组遇到了难以解决的问题等其他情况，这个时候就需要教师及时发现问题并采取适当的方式帮助小组解决困难。由此可见，教师实时监控讨论环节的全过程，及时适当地参与到出现困难的讨论小组中并帮助他们解决问题是十分必要的，是合作学习教学模式正常开展的有力保证。

结语

综上所述，合作学习较传统的教学模式有着无法比拟的优势，其应用于小学语文阅读的教学中，能够提高学生学习兴趣，扩展学生的学习思路，增强学生的团队合作意识，加深学生对课程的理解。教师在实际教学过程中，应该重视合作学习教学模式的应用，不断研究和探索，将其进一步的完善和发展，为学生的素质教育和全面发展提供坚实保障。