小学数学课堂教学中小组合作学习探究

（江西省高安市石脑镇溪桥小学 江西高安 330818）

一、小学数学小组合作学习存在的问题

1.对某些合作学习的重要性认识不足

小组合作学习是数学教学的最初的一步，也是至关重要的一步。只有当学生准确理解合作学习，才能做出正确的数学计算和推理。但在实际的教学中，依然存在部分教师舍本逐末， 对学生的计算能力的训练趋之若鹜，认为教好数学就是教会学生计算，虽然认可小组合作学习的必要性，但是未能赋予其应有的价值和教学时间，在教授合作学习时不注重合作学习的严谨性。在此，笔者记录了一段听课笔记：[1]

师：像大屏幕上这样的物体就是球体，你能例举出生活中有哪些物体是球体？

生：足球、乒乓球、篮球。教授“球体”的合作学习时，学生能够举例“足球”、“乒乓球”和“篮球”等，此时 教师便认为学生对球有了清晰的合作学习，而事实并非如此。学生有可能是认为球都是球体， 甚至认为橄榄球也是球体。像这样的学生，出现此类问题，是没有正确把握好“球”的 合作学习，而仅仅只对球的合作学习产生了模糊、简单的认识，显然，如果没有真正把握合作学习， 会影响学生进一步的分析问题、解决问题和信息处理的能力。正如李星云指出的合作学习的重要性：“在合作学习、判断、推理这三种思维形式中，合作学习作为思维的“细胞”，是判断和推理的前提。没有正确的合作学习，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。” 其他老师进行小组合作学习时，也存在这样的问题，如：因数和倍数。[2]

2.小组合作学习与实际脱节

尽管许多教师已经开始采用新兴数学小组合作学习方法，但有部分教师未认识到学生思维发展的阶段性，反对举生活实例，认为这耽误教学进程。之所以会产生这种问题，是由于教师没有理解小学数学合作学习是抽象性和具体性的统一。教师认为合作学习是用符号化、形式化的语言加以总结事物的本质的和固有的属性，数学则是一堆抽象的符号的有机组合，未认识到数学取之于生活，用之于生活。这类教师在教学时，注重合作学习的抽象性忽视了合作学习的具体性，这无疑导致了教学与实际脱节。在此，笔者记录了一段听课笔记：

师：分数一定要平均分，平均分就是每人分得同样多的份数。

教师并没有创设一定情境，提供一定素材和教具，让学生进行操作和自主探索，感受平均分的含义，而是直接揭示平均分的合作学习，虽然再三强调，教学效果较差。显然，这样的教学，学生的做选择判断题是更容易得出正确的答案，但是，这样的教学对学生数学思维和创新能力的发展有一定影响。一是学生感受不到数学来源于生活，只是把它当做是抽象的课程，学生的数学思维遭到破坏。学习负担加重。二是未与生活实际相结合的数学小组合作学习，学生很难体验到在实际生活中发现数学知识的乐趣， 进一步损害了学生的根据生活来发现规律和创新性思维。另外，教师很可能低估了学生的建构能力，尤其是对低年级的小学生。低年级的学生更容易接受直观性知识，对抽象化的知识难以理解，因此，相比理解合作学习，教师更希望学生记住某些合作学习。其他老师进行小组合作学习时，也存在这样的问题，如：面积单位，分数的意义。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习的建议

小学中年级的学生所接触的数学合作学习类型大都是以描述的方式呈现，对于描述式的数学合作学习，数学教师应首先让学生理解合作学习的形，而后再去理解其中包含的本质内涵， 做到字形结合。如：“角”、小数”等合作学习的教学，可以结合具体的图形，再附以简单的描述性的语言。

小学高年级的学生所接触的数学合作学习类型大都是以定义的方式呈现，定义式合作学习教学，数学教师应首先锁定合作学习中的关键词，并使用通俗语言将关键词加以解释，将抽象的数学合作学习具体化，使学生易于理解，或使用举例子的方式深刻表达，使学生能够明确区分各个数学合作学习之间的本质区别。如在教学“加法交换律”时，教师可以帮助学生将合作学习分解为成加法、交换两个关键词，而“律”表示规律，也就是说这个加法交换律是恒成立的，“加法”表示这个规律的适用对象，“交换”表示这个规律的操作方法，联系起来就是把加法进行交换而等式恒成立。这就是对合作学习的分解，分解的时候需要抓住关键词，在分解的基础上建立关键词之间的联系。[3]

结语

随着素质教育的深入，以及新课程标准的提出，小学数学教学开始注重学生学习能力的提升，小组合作学习作为小学数学教学中非常重要的一种教学方式，能够改善传统教学方式的弊端，提升小学生的数学学习兴趣，同时还能够培养学生的集体意识等。要达到认识合作学习的目的，教师就需根据儿童的认知发展水平以及小学数学合作学习的呈现形式采取相应的教学策略。