小学数学教学生活化的意义和措施

（湖南省永州市祁阳县长虹街道白沙完小 湖南永州 425000）

在实际落实小学数学生活化期间，很多教师对于小学数学生活化教学的模式和延伸依旧存在盲点，不能将数学与现实生活有效结合，使得生活化教学模式只表现于形式。除此之外，小学生在日常生活中对于数学的应用能力差，学校要想具体实现生活化教学模式，目前还不具备完全的现实基础条件。对于此，本篇文章中笔者将探究小学数学生活化教学的实际意义，进一步阐述生活化教学的具体实施策略。

一、小学数学教学生活化的理论意义

随着现代教育改革的不断延伸，小学数学作为基础教育的重点科目，现已成为促进新课改发展的模范学科。生活化教学模式一改传统教学与生活不相关的教育方式，将两者相互结合使之成为一个统一的整体，因此提起教育管理者的重视。教学改革不断推进发展，随之体现出的问题也更加复杂繁琐化，使得生活化教学在具体落实期间也遭受更大的挫折。综合整体来看，一方面，教师们对生活化教学概念理解不到位，使得教学活动逐渐违背了生活化教学的主要思想；另一方面，学生还不能很快融入到生活化教学当中，无法快速提升起学习数学的兴趣，也不懂得将现实生活与数学相结合。生活化教学就要求教师与小学生共同重视起将数学与实际生活联系到一起，进而发掘教学新观念。数学学习的主要内容是研究数量关系与几何形式，而在我们的日常生活中，数量关系与几何物体到处可见。可以看出，不断强化数学与实际生活的联系，能有效提升小学生的数学学习兴趣和学习能力。[1]

二、小学数学教学生活化的现实意义

小学数学教学生活化的现实意义就是，通过生活化教学模式为小学生的身心发展增添便利。首先，实施生活化教学可以有效带动小学生对身边生活的观察与思考能力；有利于强化小学数学课堂的实践积极性，使小学生认识到数学与生活是相互联系的；也有利于学生通过观察身边生活学到数学知识，打下坚实的数学学习基础。进行生活化教学符合当前小学教育观念，是提高小学生实践能力、学习创新能力而实施的高效率教学模式。小学生学会运用数学知识解决生活问题可以帮助培养正确的逻辑思维，增强学习兴趣。目前，生活化教学的探索研究还在进一步深入当中，教师们在教学课堂中也要逐渐用生活化教学取代传统教学模式，这样能进一步取得教学成效。这样一来，不但为具体实施生活化教学增添信心，也进一步明确了教学方向。[2]

三、引领小学生提升学习热情、灵活运用数学

新课改的改革政策明确指出，要让小学生逐步养成能够将生活与数学知识相结合并用以解决实际问题的个人技能，提升小学生的学习兴趣，引领其参与进数学学习的过程当中。为了这一目标的实现，首先就要调动学生学习数学的兴趣和学习积极性。只有培养出浓厚的学习兴趣才能激发出孩子们学习数学的欲望，通过先天爱好和后天培养形成学习兴趣。兴趣的浓厚程度也能体现出学习能力的高低，这是决定学生是否可以取得学习成就的前提条件。对于此，教师在课堂中就要灵活运用不同教学方法，以满足学生学习的不同需求，进行因材施教的模式。比如在讲解“＞”和“＜”两者的区别时，小学生很容易对两个符号的概念模糊，究其根本是因为，小学生没有掌握区分二者的关键点。这时生活化教学就能发挥出作用，教师可将两个符号的区分以儿歌的形式唱出来，如“大于号，小于号，兄弟两个齐报道；谁小谁对角，谁大对谁笑”，增添了教学趣味性，学生读起来便于增强记忆力。或者在教学生认识人民币的过程中，教师在课堂之上模拟一个生活情境，进行角色扮演，让学生当作“卖家”，老师当作“买家”，“买卖双方”通过沟通交易的方式教育学生识别人民币，引发学生进一步思考。

四、帮助学生养成正确的思考习惯

学生将生活实践与书本理论相结合，经过一系列的思考之后产生的思想结论，就是我们所说的数学思想。数学思想可以体现出小学生对不同数学理论与实际生活相结合的理解程度，其中最关键的一点是基础数学思想。基础数学思想是小学生在数学学习期间，逐渐培养出良好个人素质和优秀学习能力。小学数学教育总强调要着重培养学生的分析思考能力，这就是小学生需要养成的基础数学思想。举例来说，老师在讲解加法结合律知识点时，可用实际生活中购物的实例来进行比较：甲方购买饭盒用掉20元，买橘子用掉10元，又买皮球用掉30元，最后结账时收银员先合计饭盒和橘子的总价，再结算皮球的价格，共计花费（20+10）+30=60元；反之，如果收银员先合计饭盒与皮球的总价，再结算橘子的价格，共计花费（20+30）+10=60元。学生会清楚地知道两次的结算价格是相等的。

五、让小学生发现生活中的数学知识

教师在课堂中，要将小学生的日常生活与数学知识建立联系，发掘日常生活里存在的数学知识，培养学生学习数学的兴趣。除此之外，教师还要重视与小学生多进行互动交流，掌握学生的生活实际，其能帮助教师更好结合学生日常，以便于展开生活化教学模式。在教学课堂上，老师要时刻提醒学生关注身边生活中隐藏的数学内容。比如，在学生学习圆这一图形的时候，老师给学生留一个课后作业，让学生在放学回家路上或者在家中找出五个带有圆形的物体；在教百分比时，教师可以在课堂上模拟文具店实际情境，给铅笔、直尺、本子等文具明码标价，并按照文具的不同制定折扣，让学生进行分组，讨论并计算如何用低价采购数量最多的文具。

结语

综合上述所言，小学数学使用生活化教学的模式，不但是基础课程改革的内部要求，也是全面促进小学生身心发展、增强素质教育的必要。生活化教学现已被越来越多的小学数学教师采用，其在自身教学实践中自主使用这一教学理念，不断完善教学方式，这一举动也为生活化教学模式的进一步研究提供了参考借鉴。与此同时，不难看出生活化教学的全面推展工作还不是很全面，依旧需要广大师生和教育学者的共同努力，积极主动增强教学实践经验。