思维能力如何在阅读教学中培养和提高

（宁夏永宁县第一小学 宁夏银川 750100）

《新课程标准》指出：“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。由此可见，《新课程标准》对学生思维能力培养的重视程度。

可是，惯于采用注入式教法的教师，却喜欢给学生“灌米汤”，喜欢让学生死记硬背一大堆毫无联系的词语，喜欢让学生接受一些现成的结论。例如让学生照抄段落大意，中心思想，照抄词语解释之类、却不大注意培养学生的思维能力。这样，学生的阅读、表达能力便不能很好地提高，学生的思维能力也不能很好地发展。要让学生运用正确的立场、观点、方法去分析问题，更好的思考问题，当然就更不容易了。因此，阅读教学中，在培养学生语言能力的同时，培养学生的思维能力，就显得十分重要了。[1]

在阅读教学过程中，在培养学生的能力，尤其是思维能力，是培养学生理解能力的一项有效措施。现谈谈在阅读教学过程中应如何引导思维，激发学生的思维活动，培养思维能力的。[2]

一、阅读教学要让学生多读、多想

“书读百遍其义自见”。这句古语讲的就是书读的遍数多了，原文的意思就会自然而然理解了。这就说明了古代人已经掌握了读书阅读和思考的重要性了。“小和尚念经有口无心”，这句话说明，即使机械地重复多少遍，要是不用心去思考也无助于理解，也只不过是“鹦鹉学舌”而已。只有做到用心阅读，边读边想，オ能在理解课文中提高阅读能力，发展思维能力。

在教学中要教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯。如初读课文时，教学生学会运用工具书理解词语和联系词语的意思来理解句子的方法；联系上下文理解词语、理解句子的方法：教学生进入角色分步骤阅读课文的方法；初读课文，了解大意。再就是读课文时，划出不懂的词语，句子，依靠工具书和上下文把它基本弄懂，然后分段读懂每段意思、思考各段的相互联系，最后理解课文的思想等等。教师要在指导阅读的过程中逐步提出问题，让学生带着问题阅读课文，边读边划出有关问题的语句，然后加以综合，准备参加回答和讨论。这样，既可以避免阅读中的机械重复，又使学生学到学习的好方法，提高阅读能力和思维能力。

二、阅读教学要多进行必要的听、说、读、写训练

教师要充分利用课堂教学时间，复述课文内容，朗读课文等等，要保证学生在这些训练中积极思维，教师还得提出具体要求，具体问题。例如分段训练中提出：“为什么这样分？”朗读训练中要注意进入角色，并把自己的感情，体会读出来等等。这样就可以使学生在这些基础训练的过程中，认真动脑，积极思维。

三、阅读教学中教师必须精讲

精讲的标准，（一）是要讲得少，讲得精，讲得透。一篇课文可讲之处很多，不能面面俱到，而应当根据教材的特点和训练重点，确定一两个基本点，讲其精华，要讲透彻。如果讲得多了，学生在课堂上练的时间就少了。也就根本谈不上体现学生的主体性了。这是与《新课程标准》的理念背道而弛的，一定要下决心改变。（二）是要抓住每课的重点、难点、关键。在教学时，把重点、难点分解开来，绝不能面面俱到，应提出与之相对应的启发性问题，然后对学生加于指点，引导，让学生通过自己的积极思考把每课时的重点、难点解决了，达到了教学的目的，这才是阅读教学的根本。这样，学生既掌握了课文的重点、难点，启发了学生思维，又培养了学生的思维能力。

四、阅读教学鼓励学生主动提问质疑

思维是从问题开始的。学生头脑里能产生问题并把问题提出来，这说明他们内心存在着未知和疑问，想弄明白这些疑问，这就有了学习的动力，有疑问最容易激发学生的思维，并引导他们去解决疑问，当然教师要增加学生表现的机会，留出课后思索的余地。这样的做法，一方面有利于培养他们分析问题和解决问题的能力，另一方面有利于培养他们的创造性思维。

总之，教师不仅仅在阅读教学中培养学生的思维能力。更重要的是拓宽视野，要指导学生多阅读，可以根据各年级的不同特点，筛选一些课外书籍，养成学生爱读书，爱学习的良好习惯。鼓励学生在学校图书馆借阅，沒有图书馆的农村学校，在班级建立“图书角”互相交流阅读。阅读的多了，学生分析能力，理解能力也就增强了，眼界开阔了，知识积累了，思维能力也得到了很好的培养和提高。

“语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”。

培养学生的思维能力是国家素质教育的任务之一，阅读是培养学生的思维能力的重要手段之一。符合《新课程标准》的要求，因此，我们必须加强阅读教学中学生思维能力的培养和提高。