基于核心素养培养的高中历史教学研究

梁 平

（长顺县民族高级中学，贵州 黔南布依族苗族自治州）

核心素养是基于学生学科或者是跨学科的知识、理念形成的一种思维模式、探究技能以及在培养、发展知识观念过程中逐渐形成的人生观、世界观和价值观，或者是在各类问题分析、解决过程中呈现出的综合性品质。对此，为了给学生今后的学习发展奠定坚实基础，推动高中历史教育事业的创新发展，教师应充分重视、不断优化学生核心素养的科学培养。

一、优化教学目标的设计

历史教学目标的制定对学生核心素养的培养、发展有着重要的影响，在具体设计过程中，教师应对核心素养的具体内容做出充分把握，且整个培养过程要始终坚持循序渐进的原则。

比如：某教师在为学生讲解历史价值观、时空观念这两个核心素养过程中，就为学生设计了“秦汉大一统的建立”，基于西汉疆域图、秦朝疆域图来完成课程设计。在此过程中，教师可以基于秦始皇统一的概括以及疆土开阔这一背景引导学生加强秦汉统一给华夏文明发展带来的重要影响，进而使学生能够对历史价值观念、时空观念进行透彻理解，高效、顺利地完成本节教学目标。

二、完善学生的合作探究

为了给学生核心素养的进一步发展创造良好条件，教师应尽可能多地为学生提供创新、实践的机会，同时还要对中学生之间合作探究能力的锻炼与发挥做出充分考虑，为学生选择更科学、适合的历史主题，再通过教学情境的恰当创设来增加、优化师生、生生之间的互动交流和阅读，以此从整体上提升中学生的学习技能与情感态度。

比如：某教师在讲解“探索中国古代史中的中央和地方关系”的相关内容时，就引导学生以小组合作的形式进行相关知识点的学习分析，以此来为学生搜集、探究技能的进一步发展创造有利条件，学生之间也能够获得更多合作交流的机会，进而对所学知识进行透彻理解，促进授课水平的进一步提升。

三、不断增强学生的情感体验

在高中历史教学中，教师在渗透核心素养过程中，除了要具备丰富的专业知识与技能之外，还要让学生在历史学习探究过程中产生深入感悟，积累丰富体验。基于此，逐渐从内化品格向外化品格过渡，这也充分体现出了历史学习是一个充满情感、历史知识相互交流的过程。在此基础上，为了从整体上增强学生的情感体验，教师应结合具体情况，选择更恰当有效的方式引导学生轻松、高效地学习历史知识，优化授课环节与成果。

四、恰当创设问题情境

为学生创设问题情境的主要目的是引导学生更高效、顺利地完成历史知识的归纳、理解与分析，以此来为各项学习任务的顺利完成创造良好的条件。

比如：某教师在讲解洪秀全故事的相关内容时，就为学生创设了这样的问题情境：洪秀全领导的太平天国运动，在1851年爆发之后，势如破竹，在东征胜利后快速进入了全盛时期，但在最后究竟是经历了怎样的事情才导致其快速走向了衰亡，那么到底是因为什么才让他们陷入“兴也速，衰也快”的境遇呢？在此引导下，学生通常都会积极主动地翻阅历史资料进行最终结果、答案的了解，以此来为学生核心素养的进一步发展提供有力支持。

五、提升教师史学素养

要想为学生核心素养的进一步发展提供有力支持，高中历史教师除了要更新教育理念，积极引用新颖、多样化的教学策略方法之外，还要重视史学素养的不断提升。但就目前来看，很多历史教师都未重视培养、提升学生的史学素养，且很多教师都难以将史学素养的具体内容清晰地总结出来，这两点问题的存在，不仅会给历史教学活动的顺利开展带来直接影响，也影响了学生核心素养的进一步发展。因此，为了设计出更生动、新颖的教学活动，全面激发学生学习、参与的积极性，引导更多学生积极地与自己进行历史关系、知识的探索，教师应充分重视史学素养的有效提升。这样既可以为学生核心素养的进一步发展提供有力支持，也能够使授课得到不断优化。因此，广大高中历史教师应充分利用业余时间加强学习积累，以确保能够及时掌握新颖、丰富的理论知识与教学技巧，为自身史学素养的进一步提升提供有力支持。

综上所述，对于高中生来讲，在高中历史教学中加强其核心素养的科学培养，既有助于学生综合学习、应用能力的进一步提升，也能够为各项教学活动的高效、顺利开展提供有力支持。为此，在教学实践中，教师应结合不同阶段的教育培养目标以及学生的认知发展需求，选择新颖、多样化的策略方法完善学生核心素养的培养与发展。