从语文核心素养角度看高中语文阅读教学

张 瑜

（西咸新区秦汉中学，陕西 西安）

语文是基础性的学科，学好语文也能更好地为其他学科服务。高中语文学习过程中，每个学生的智力水平都不一致，在学习过程中，有的学生进步较快，有的成绩稳定，教师只有充分认识到高中生的学习特征，才能从根本上提升学习的效率。高中语文阅读教学中，教师应看到阅读的本质，注重培养学生的阅读技能，注重学生在阅读中的感受，增强他们在学习中的兴趣，拓展他们的知识面。

一、语文核心素养概述

高中语文核心素养包含语言建构与运用、审美鉴赏与创造等要素，这也是制定高中语文课程标准的依据。其中，语言建构与运用是高中语文核心素养的本体性要素。开展语文教育的本质在于开展丰富多彩的语言活动，并经过学习促进习得。语文教育并非单纯地传授语文知识，也要着眼于对学生的情感进行培养。思维发展与提升则是高中语文核心素养重要的一部分，语文教育要在丰富多彩的实践中渗透思维训练，并在训练中锻炼学生的语言综合运用能力。审美鉴赏与创造作为高中语文核心素养的组成部分，审美活动与语文教育密切相关，充分发挥语文教育的审美功能，从而展现语文学科特质的内在诉求。文化传承与理解也是高中语文核心素养不可缺少的一部分。从本质上来讲，深化语文课程改革就是要深化文化变革。语文教育必须对文化实施转化，加强文化认同、适应与融合，使学生实现文化成长的同时，也得到精神和生命的成长。

二、语文核心素养下高中语文阅读教学策略

1.培养学生的语言建构能力

语言建构与运用就是学生在具体的语言实践中，在长时间积累、整合的基础上通过语言进行交流和沟通的能力，这也是语文课程价值的重要体现。因此，在信息发展背景下，教师依托恰当的阅读教学模式，进一步培养学生的语言建构能力，并为学生核心素养的形成奠定坚实的基础。例如：在学习《林黛玉进贾府》一文时，想要积极调动学生的语言阅读兴趣，在阅读这篇课文时，可让学生先制作一个红楼人物思维导图，以此帮助学生了解这篇文章的内容及其人物关系。此外，也可以让学生在课堂内找到阅读兴趣点，并围绕这一兴趣点展开延伸阅读和写作，提升学生在阅读课堂中的参与度。随后，组织学生对《小戏骨：林黛玉进贾府》展开评价，了解同学的观点和看法，表达自己的认知和思考。最后，推荐学生阅读《蒋勋说红楼梦》《刘心武揭秘红楼梦》等文化类作品。通过讨论和交流，培养学生的语言组织能力、语言建构能力，加深思维深度，提升学生的思维品质，促使学生高效率地开展语文阅读。

2.培养学生自主鉴赏与创造能力

新课标明确指出，必须逐步培养学生探究性阅读能力，倡导多角度、有创意地开展阅读。与其将知识生吞活剥地填给学生，不如让学生自己到知识的海洋内学习捕猎，帮助学生形成良好的阅读习惯，让学生能依据自身兴趣自由选择并获取知识。如：在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时，老师可以组织学生以小组为单位对文中一些句子进行解读，引导学生说一说这些句子所表达的效果，有哪些好处。如：一语末了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”……组织学生组内交流上述句子，又如：文中这句话使用未见其人、先闻其声的描写手法，对突出所描写人物的性格发挥着重要的作用。让学生整理一下自己所读过的文学作品中人物出场都有哪些类型，之后进行再创造，模写一个人物出场的场景片段。

教师在语文课堂上必须转变传统教学观念，坚持面向所有学生，以学生为主体，善于激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考及创造。课堂教学中，教师必须充分运用教材，积累素材巧妙设计问题情境，促使学生保持浓厚的学习兴趣，激发学生的创造热情。

3.通过经典作品阅读熏染传统文化

文化传承不是一件机械性、工具性、程序性的事情，而应该是一个“薰”的过程，学生对传统文化的继承应该渗透在经典作品阅读的过程中。阅读经典文章，学生必然经历漫长的交流过程，所以需要文本细读，促使学生在字句的赏析中体味文化的意蕴，不断浸润，提升文化底蕴。如“簾笼”意为竹、苇等做的遮蔽门窗的用具，被简化为“帘笼”后，意思发生很大变化，“帘”旧指酒家、茶馆作店招的旗帜，后指用布做成的遮蔽门窗的用具，因是布做成的，大多不透光。所以，应是“草色入簾青”“秋月叩簾笼”。如果是“帘”，草色就无从而入、月色就叩而不见了，从这细微的字义词义的变化中就可品味中国古代的窗文化。中国古时候的窗，更多的是把它看成建筑艺术中的一部分，窗本身就是一件艺术品。还常常将窗外景色与窗融为一体，从而具有审美功能。

语言是思维的工具，语文阅读教学中，教师要逐层深入地培养学生的语言建构能力，以此来加深学生的思维深度；创设更多的情境，开拓学生的思维空间，让学生能够自主鉴赏，多角度、有创意地阅读；倡导文本细读，从字词句的解读中体味传统文化的意蕴和魅力。