有效教学在英语教学中的缺失初探

王翠霞

（安徽省合肥市第一中学，安徽 合肥）

长期以来，“有效教学”在教育界的呼声一直很高。面对“减负”问题，教育专家头疼不已。“减负”和“有效教学”实际上其本质都是相同的。两者都希望通过转变教育观念，改善教育方法，提升教学效果，从真正意义上实现教育改革。

一、有效教学的内涵

有效性教学研究者比较多，经过大量实证研究，知名学者姚利民对这一概念的阐述比较详尽：“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”教学的目的是促进学生的进步和发展。最重要的是，教师要使用较少的教学投入产出较多的教学效果。

简而言之，有效教学就是指教学过程中规律、效果、效益、效率等指标的有机结合，把握教学规律，使有效教学有的放矢，有效检验教学效果，使有效教学的效益性得到彰显，提升效率，又促成有效教学达成预期目标。

二、有效教学缺失的归因

英语教学不仅涉及英语知识的传道、授业、解惑，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸方面。实现英语的有效教学，一直都是广大英语教师努力探索的目标。细心的观察者会发现：课堂发生低效教学的问题，除了学生本身的原因之外，还有一部分原因是教师低效的课堂组织能力和不明智干涉。其主要表现如下：

1.死抓硬揪，大海捞针

这些英语老师经常要求学生背诵课文及熟记上课所有内容，这种死记硬背的学习方法让学生增加大量的学习任务量，让学生不堪重负，这种占用学生宝贵时间的学习方法不但影响学生的健康，而且收效甚微。

2.按图索骥，无视学生

这些英语教师忠诚地贯彻着预先设计好的每一步教学计划，对于学生的质疑或其他任何有悖于教学设计的突发情况统统不予理睬。显然，像这种忽视学生反馈的单纯的教学，是没有生机的、无效的。

3.追赶时髦，浮于表面

这些英语教师对于最新的教学理论未充分理解便积极贯彻，那些看似热闹、活跃、合作、互动的课堂，实际上是没有实际价值的“作秀”课，犹如蜻蜓点水，浮于表面。

三、实施有效教学的策略

教学活动中有多种因素，其中主观因素如教师和学生，客观因素如教学目的、教学方法、教学环境、教学课程等。所有这些因素都会影响教学效果。有效教学理论体系主要强调教师的作用，教师的思维能力和教学实践能力直接影响教学效果，也是影响学生接受教学内容的重要因素之一。

1．努力提高自身素养

这要求教师能够博览群书，不断提高自身的专业知识和文化修养，能够在讲解枯燥英语知识的同时加进一些文化知识、时事新闻甚至时尚元素，用幽默风趣的语言对学生娓娓道来，提高学生对英语课堂的兴趣，从而提升学习效果。

2．更新教学理念

理念是行动的先导。落后的教育理念只会让外语教师注重书本知识的灌输，而不重视学生的情感需求。反之，有着先进教育理念的外语老师，绝不会循规蹈矩地反复灌输书本知识。他（她）会根据学生的实际情况，使用符合学生实际需要的教学方法，从而真正激发出学生的学习热情。

3．重视学生的情感教育

教师在教授知识的同时要注重学生的情感，积极向上的情感教育可以促进学生学习效果的提升。因而，教师要关注学生的学习过程和学习结果，用积极的态度肯定每一个学生的进步，培养学生的自信心、自尊心。同时，教师要注意增进和学生的交流，培养师生情感，帮助学生建立科学的学习方法。在互动教学交流中，教师应调动全体学生尤其是性格内向、不善言辞学生的积极参与，关注学习有困难的学生，关注学生的情感。

4．创设互动探究性情境，培养学生创新思维能力

新课程改革理念要求教师尽可能多地为学生创设语言环境，为学生提供交流机会，多提供展现自我、表达自我的机会；积极引导学生学习互助、交流体验、语言实践、学习研讨等多种学习方式，提升其听说读写的能力。教师要通过先进的多媒体教学技术资源，创设恰当的教学情境，能更好地增强学生的语言接受能力和思维创新能力。

5．坚持教学反思，不断深化教学反思能力

有效教学的重要指标之一是教师的教学反思能力，主要是指教师在教学中怎样发现问题、思考问题、解决问题的反思能力。教学反思是作为一个教师实践教学中的重要能力，也是教学成果的重要保证。通过反思，教师可以找到问题所在，然后在教学中逐渐克服这些因素，并结合自己的教学实践，深入思考问题的根源，从而提出改进的新方法、新思路、新措施，进而实现有效教学的目标。

总之，中学外语教学应是教师以学生的发展为本，以满足学生的实际需要为纲，激发学生的主体参与，优化教法，构建有效的互动教学模式，真正实现课堂的有效教学，提升教学效率，促进学生的真正发展。