学科核心素养下的高中历史教学探究

武和平

（甘肃省兰州市榆中县恩玲中学，甘肃 兰州）

在高中历史教学中不可忽视的就是学生核心素养的培养。教师培养学生的历史核心素养，不仅符合学生全面发展的要求，还能展现历史中的人文修养。在实际的历史教学中，教师要让学生感受历史文化，还要让其在历史文化的熏陶下，培养和提升他们的历史思辨思维，进而提升其历史学习的核心素养。

一、概述高中历史核心素养

高中历史教师在教学的过程中，要结合自身的教学经验和学科特点来培养学生历史核心素养。而在培养学生历史核心素养时，教师要从学生的实际认知水平出发，结合教学内容和学生的认知能力，积极改进教学中的问题，从而找到更加符合学生学习历史的教学方法。现如今学生的核心素养受到了社会各界的广泛关注。高中历史教师要将历史核心素养作为教学的基础，引导学生使用恰当且符合实际的方式学习历史，从而提高他们的学习效率。

二、运用合适的历史教学方式

在高中历史的教学中，教师可以从以下两个方面入手提高学生的历史核心素养。其一，变革教学模式。高中历史教师要突破原有的以教师为主体的教学模式，引导学生自主学习和探究历史知识，从而培养和提高学生的历史学习思维。其二，创新教学思路。高中历史教师可以运用历史唯物史观分析历史事件并深入地研究相关的教学内容，还要采用符合学生认知规律的教学方式讲授和分析历史知识，从而帮助学生培养独特的价值观念。教师在教学的过程中可以采用背景解析法和过程解析法开展教学。

比如，在讲授人教版《鸦片战争》时，我采用背景分析法开展教学。首先，划分小组。我将学生划分为不同的小组。其次，科学引导。我引导学生综合鸦片战争爆发的历史背景、经济因素、社会现状和文化状况等进行分析，让学生从中找到战争爆发的导火索和其他的间接因素，进而让学生对历史知识有一个立体式的认识。最后，提升理解。学生在探究的过程中了解英国打开中国贸易大门的深层次原因，为其更加深刻地理解之后的反侵略斗争和列强侵华的学习降低学习坡度。

再如，在讲人教版《中国沦为半殖民地》这一节时，我运用了过程分析解析法开展教学工作。首先，设置问题。我会充分利用历史资料设置这节相关的问题，让学生去探究。而在他们自主探究的过程中会提出新的问题，我会引导学生去思考前后历史事件之间的联系，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，进而提升学生自主学习的能力。其次，建立完整的认知体系。我会全面分析鸦片战争后中国签订的一系列不平等条约，让学生建立知识点相互关联的知识框架，从而使学生可以深刻把握和理解鸦片战争对中国社会和世界局势的影响。最后，深刻了解签订不平等条约之后的影响。学生通过学习两次鸦片战争，让其更加深刻地理解不平等条约，让学生明白不仅使中国丧失了大量的领土，而且还在一定程度上动摇了清政府统治的根基，同时它还转变了爱国人士的思想观念，从而为后面历史事件的发生埋下了伏笔。我运用过程分析解析法提高学生的历史学习效率，进而提高历史教学的整体质量。

三、强化历史文化教育

高中学生在学习历史的过程中，通过解析和感知历史的文化，打开自己的精神视野，进而将人文精神内化为一种历史涵养，树立了更具时代气息的正确价值观和世界观。因而这就要求高中历史教师在教学的过程中，深化历史教学的研究，创新历史教学方式，从而提高学生的人文素养。

比如，在讲授人教版必修二《物质生活与习俗的变迁》时，我组织学生去拜访一些老人，让他们通过和老人的沟通，从而更加生动地理解新中国和旧中国物质生活变迁的情况，也有助于培养学生爱国的精神。此外，我利用多媒体播放《花样年华》，让学生通过观赏电影中张曼玉23件旗袍的由来及变迁，进而更加全面地了解中国经济文化的发展。在对相关知识进行总结时，学生可以联系老人讲述的内容和多媒体播放的剧情，进而更加具体、形象地总结出中国社会的物质生活和社会习俗的变化特征，从而培养学生个性化的学习能力。

总之，高中历史教师在平时的授课中要积极培养学生历史核心素养，让学生在学到科学的历史学习方法时，引导其形成的理解历史的视角，增强学生自主学习能力和创新能力，从而帮助学生养成良好的思维习惯，进而提升历史教学的质量和效率。