高中生学习历史的思维障碍与教学策略探究

桑翠利

（珠海市第三中学，广东 珠海）

一、高中生学习历史的思维障碍

在高中历史教学过程中，学生在学习过程中存在的思维障碍主要有以下几种类型：

其一，兴趣低下的情感型障碍。由于高中学习压力较大，而历史属于所有科目中“较为简单”的课程，且存在“历史学习只需要记忆即可”“历史学习无用论”的认知误区，历史教学课堂成为“休息时间”。此外，由于教师教学方法传统，学生体验不到历史学习的趣味性，无法吸引学生的注意力。因此，在高中历史教学中学生存在学习兴趣低下的情感型思维障碍。

其二，记忆困难的记忆型障碍。学生虽然接受了大量繁杂的历史知识，但是由于学生自身没有整理，加之历史教师在记忆方法方面没有进行引导和帮助等原因，造成高中生存在历史知识记忆困难、记忆保持时间较短、知识点记忆混乱和易混淆等情况。

其三，无法运用的技能型障碍。技能型障碍即高中生不知如何将已学到的历史知识灵活运用。部分高中学生在学习历史时，每天捧着书本背诵，进行机械记忆和学习，对背诵的历史知识点不加思考和总结，更不知如何将背诵的知识点运用，以致花费大量时间和精力，学习效率低下。

二、高中生高效学习历史的教学策略

基于以上高中生学习历史的思维障碍分析，笔者在学习借鉴他人研究成果的基础上，根据自身的教学实践经验，从史料、教学方法、记忆、技能训练等方面提出一些教学策略，希冀能为广大教学工作者提供些许参考。

（一）补充史料，深化理解

历史教科书的“高度选择性和简缩性，掩盖了许多人物的鲜明性格、复杂心理，抹去了历史事件的生动色彩。”因此，补充史料，不仅可以深化学生对历史的理解，还可以培养学生的兴趣。例如，高中历史教师对辛亥革命意义等知识点进行总结时，除了历史学家的研究成果以外，还需要带有国家意志，“辛亥革命推翻了封建帝制”总结性来源史料可以选择1939年毛泽东在《青年运动方向》提出的话：“你们看，辛亥革命把皇帝赶跑，这不是胜利了吗？说它失败，是说辛亥革命只把一个皇帝赶跑，中国仍旧在帝国主义和封建主义的压迫之下，反帝反封建革命任务并没有完成。”因此，辛亥革命只推翻了封建“帝”制，而没有推翻整个封建制度。

（二）创新教学方法

部分高中历史教师仍然采用传统的历史教学方法，对学生的知识点理解、兴趣培养、记忆的强化方面都得不到提高。因此，根据时代发展，不断创新教学方法是有必要的。如生活化教学、音视频教学法、情景教学法、提问法等让学生自主探索和学习历史知识。笔者简单对上述几种教学方法进行如下阐述：

其一，生活化教学，教师在“讲解历史事件和历史发展的过程中将其与现实生活和社会相结合，让学生能够深入挖掘历史知识的内涵。”教师在教学过程中可结合时政热点，让学生用历史知识进行评论，并探讨解决方法。其二，音视频教学方法，选取一段音乐或视频，让学生观看，找出其中所体现历史知识点以及找出其中错误的历史知识点。例如，在制瓷相关的内容教学的时候，播放音乐《青花瓷》，让学生找一找《青花瓷》歌词中的错误。其三，还可以结合多种教学方法，如提问法与情景教学法相结合，创建当时禁烟运动的背景，提问“假如你是林则徐，你该如何禁烟？”让学生充分思考后进行回答，激发学生探索知识的兴趣。

其他教学方法，还有诸如游戏教学法、角色扮演教学法等。这些新颖、有趣的教学方法，不仅有利于加深学生对知识点的理解，还有利于学生在历史课堂上轻松快乐地学习历史知识，培养学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。

（三）记忆方法引导

任何知识的学习都需要以记忆和技巧为基础，历史学习更是如此。因此，高中历史教师在教学过程中需要引导学生掌握一些记忆方法。例如口诀法、顺口溜记忆法、影视记忆法、时间抽记忆法、框架记忆法等。有效的记忆方法能提高课堂教学效果，提升学生的学习效率，达到事半功倍的效果。如清朝皇帝顺序顺口溜：“顺康雍乾嘉，道咸同光宣”。

（四）技能运用训练

在教学过程中，往往会有这样一种学生：知识点倒背如流，考试成绩一塌糊涂。出现这种情况的源头就是学生缺乏对历史知识运用的技能。学生运用技能的缺乏，一方面是因为背诵了知识点，而不解其中之意义；另一方面是因为学生只记忆而不思考和总结。

面对上述问题，历史教师首先要在史料补充运用，教学方法创新等方面着手，让学生深化理解历史知识点；其次，还可以使学生进行课堂真题练习，在课堂教学中以真题练习的方式，培养学生知识点及时运用的技能；最后，教师要走进学生学习生活，了解情况，引导学生掌握历史学习方法，在记忆的基础上进行思考和总结。