基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究

刘 胜

（湖北省襄阳市第三中学，湖北 襄阳）

在高中阶段的地理教学中，教学提问是非常重要的一个环节。有效开展教学提问将有助于教师及时、全面地了解学生的学习现状，对教学针对性、目的性、实效性的增强发挥着重大的作用。至此，在实践教学中，教师应以核心素养为导向，将该环节落实好，使学生在学习中获取到更多的新鲜感、体验感，将地理学科的效用、内涵等充分展现出来。由此可见，在现阶段以此为话题加以分析，是至关重要的。

一、高中地理核心素养的概述

在时代高速发展的背景下，社会对地理人才的要求、培养目标也发生了一定的变化，学生除了要具备丰厚的理论知识、实践能力外，也应具有较高的核心素养，只有这样才能更好地适应时代发展，拥有更加广阔的发展空间。

至此，针对这一变化，地理教师在课堂提问的过程中，就可以以核心素养为导向，着重培养学生的综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观等，将核心素养真正地落实、贯彻在教学过程中，使最终教学达到事半功倍的效果。

二、基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究

（一）基于核心素养，精心设计问题

在传统教学中，部分教师的教学思想、观念并未得到及时更新，经常性采用“填鸭式”“灌输式”的模式，就只是一味地给学生讲解知识，虽然也包含了教学提问，但大多数就是为了提问而提问，并没有对教学活动的开展起到实质性的作用。至此，在核心素养的导向下，教师一定要积极改善这一现状，对问题加以精细设置，以此来集中学生的专注力，提升其学习兴趣，使地理教学得以持续、有效地开展下去。

例如，在讲解“环境问题”的过程中，教师就可以开展教学提问，先将学生划分成几个小组，然后给学生播放教学课件，课件内容中有音频、图片以及一个5分钟左右的视频，引导学生观看。之后，教师就可以设计出几个研究性问题，如“近日，我市也出现了雾霾，你们知道为什么会出现这种天气吗？对于这种天气，我们应该怎样应对呢？我们应该以怎样的实际行动，来为文明城市的创建助力呢？”在问题提出之后，教师就可以引导学生以小组的形式分析、探究，并一一阐述自己的观点、想法，使课堂氛围更加活跃、生动，将教学问题的内涵、价值、效用等逐一展现出来。

（二）基于核心素养，把控提问时机

在核心素养的导向下，教师在开展教学提问的过程中，也应把控好提问时机，只有这样才能不打断学生的思维，使其回答的积极性、主动性得以强化，使教学活动得以持续、稳定地开展下去。在此过程中，教师应充分发挥出自身的作用，将核心素养的导向作用发挥到最大，将地理学科的内涵、效用等展现出来。

例如，在讲解“洋流”的相关知识点时，教师就可以先为学生创设问题情境，巧妙借助“玩具鸭”的小故事推动教学开展，为后续的教学提问打下基础，比如“玩具鸭子为什么出现在离原地点相隔万里的地方？”“玩具鸭子在太平洋中坠入海中，在若干年之后，它会出现在哪里呢？”让学生分析、思考，继而引入知识，充分发挥学生的积极性、自主性等，使学生的学习质量、效率得以提升。

（三）基于核心素养，落实因材施教

世界上没有两片相同的叶子，而对高中生来说更是如此。至此，在核心素养的导向下，教师在开展教学提问这一环节的过程中，也应充分地考虑到学生间的差异性，并做到因材施教，只有这样才能使每个学生在学习中学有所获，并获得更好的发展。

例如，在讲解“欧洲地理”的过程中，教师在提问的过程中，就应注重问题的适用性、可行性，只有这样才能满足不同学生的知识需求，使教学得以顺利地开展下去。比如，“同学们，你们知道为什么伦敦又被称作雾都吗？”“为什么人们将莱茵河称作黄金水道呢？”让学生间互相探讨，为每位学生都预留出充分的思考、阐述时间，使每位学生都参与进来，实现因材施教，使教学效果达到预期。

综上所述，高中教师在开展地理教学的过程中，以核心素养为导向，积极地开展教学提问这一环节是非常有必要的。在此模式下，不仅可以集中学生的专注力、注意力，使其最大化地汲取知识、提升能力，这对教学有效性、实效性的增强，也有着较大的效用，急需引起教师的专注、重视等。由于本人的能力、经验有限，导致本文还存在着或多或少的不足，希望在后续实践中得到完善，将本文的借鉴、参考价值最大化地展现出来。