深度教学的价值研究
——高中语文阅读为例

（山东省宁阳第四中学 山东泰安 271400）

阅读教学的深度教学应该要基于学生的发展思维，在学生发展思维中转变学生的主观意识，掌控学生的“思维定势”，在学生已有的思维规律中开发创新性思维，形成理性与感性相互结合的思维阅读方式。纵观当下各科教学模式的深化改革基本都是基于学科核心素养之上的，立足与学科特点并且牢牢把握立德树人的根本任务。

一、深度教学要基于语文核心素养

高中语文核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在深度阅读教学中教师要深入了解语文核心素养，让阅读真正做到深度教学。[1]

例如：（1）语言建构与运用

语言建构与运用在侧面上就是让学生通过语言实践然后结合自身的认知梳理和归纳文字特点与规律，并且形成自身的认知方式，这是语文核心素养整体结构的基础部分，它所承载着语文其他核心素养。所以在深度阅读教学中要引导学生阅读过程中要明确文本的语言结构并且能够实际运用到日常交流中。教师可以根据阅读文本，让学生记录作者在文本中对语言结构的把握能力和运用能力，然后教师让学生对比着记录改造记录的句子，从而形成读与写相互促进的教学方式。[2]

（2）思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。 语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。所以深度阅读教学中教师可以让学生对自身所读的文本进行归纳与总结，然后将学生分成小组，结合学生的认知让学生分析和交流自己对阅读科目的不同感想，让学生间的思维互相碰撞，学生之间的交流会让教学更加富有特色。一方面提升学生语言运用能力，一方面提升学生思维发展能力。

（3）审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在深度阅读教学中学生通过阅读优秀的作品，在品味文学艺术的基础上在提升自身的文化修养，丰富自身情感，并且能够领悟出其中的哲理，形成自我意识的审美观和审美能力。深度阅读教学过程中教师要运用多种方式让学生领悟的阅读的美于阅读不同的意境。例如，教师可以合理运用多媒体为学生讲解汉子的来历以及发展过程中，并且根据单词、单字间不同的组合表达出不同的意思培养学生审美鉴赏能力和创造能力。

（4）文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。深度阅读教学中，教师可以多让学生阅读一些中国传统的优秀作品，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

二、深度教学要发挥自身思维广度

阅读教学是促进语文教学全面提升的重要教学方式，阅读教学中开展深度教学可以让学生更深层次的了解阅读的魅力，了解阅读的本质以及对自身发展的重要意义。而语文核心素养是基于语文学科特点与学生综合能力基础之上的，这也完美的契合了深度教学概况，所以深度教学首要要基于语文核心素养之上，然后发挥深度教学自身的思维广度。

例如：培养学生阅读思维不在于引导学生你读了什么书，多少书，更不在于书的种类以及书的价值。而在于在阅读过程中学生是否对阅读内容以及自身做了思考，对世界一切事物是否有了自己的看法，所以深度阅读教学就要抱着儒家格物致知的求索精神，主动去思考，逢事有思，并辅以多读书目，从而培养学生的思考方式，经过不断的历练与发展，学生的思维的广度和深度也就飘然而来了。

三、深度教学要明确自身价值追求

阅读教学是为了让学生了解阅读的魅力培养学生的综合素质以及各项思维，语言的表达不仅是文化的载体也是思考的载体。所以深，度阅读教学要明确自身的价值追求，引导学生学会用语言文字输出自身价值观，学会用语言文字去把你的价值观植入到别人的大脑，还要让别人欣然接受，以辩证思维看待事情本质，学会多个角度思考，多个立场发言。

例如：教学在施行深度阅读教学中，教师要正确的看待深度阅读教学的本质，它是否可以明确的适用于阅读教学中？它是否能够提升学生的综合素质？教师要根据问题在教学过程中多实践、多参考，只有教师搞明白了深度阅读教学的价值和本质，教学才会更有价值。

综合所述：高中语文深度阅读教学是是基于学生思维发展和综合能力提升的教学模式，教师在教学过程中客观的理解和使用这种教学模式，不能局限亦不能脱离，因为它与语文核心素养相契合，教师要根据实际情况合理规划与使用。