浅谈基于网络环境下的高中数学教学引导

（宁夏中卫中学 宁夏中卫 755000）

信息时代对于教育事业带来的影响有目共睹，随着素质教学理念的不断深入，相信未来的教学课堂上，信息化技术的应用比重也会不断增加，所以，教师在高中数学的教学课堂上，应该顺应网络环境下的一些改变，结合实际的教学内容，提出切实可行的教学引导措施，从根本上强化学生的数学学习体验，帮助他们获得更佳的学习体验。当然，在教学引导过程中应用信息技术的时候，教师也应该听取学生的一些建议，深化教学手段的应用质量。[1]

一、网络环境下高中数学教学引导的措施分析

1.课前做好相关的预习引导

在高中数学课堂上，为了强化学生的学习能力，教师应该重视学生的课前预习情况，进一步为后续教学内容奠定基础。但是在实际的调查中发现，由于高中数学知识具有一点的难度，所以不少学生难以掌握有效的预习方法，为了改变这种情况，教师不妨在预习过程中引入微课教学的手段，强化学生的预习效果，达到理想化的引导教学目的。[2]

例如在引导学生对点、直线、平面之间的位置关系进行预习之前，为了进一步强化学生的空间想象能力，让其在预习活动中对章节中的相关要点进行掌握，教师可以制作一段八到十分钟的微课视频，着重对“空间点、直线、平面之间的位置关系”、“直线、平面平行的判定及其性质”和“直线、平面垂直的判定及其性质”展开介绍，通过为学生展示一些实际的案例，帮助学生掌握基础性的概念内容；在完成基础性知识点的讲解之后，教师不妨利用教材上的一些实际案例，以及具有代表性的例题，为学生创设一些预习问题，将章节中的主要概念、定理涉及其中，构建全面型的预习框架，深化学生的整体预习质量，并且帮助他们带着问题投入到正式的学习过程之中，这样才算是完成相应的教学引导工作。[3]

2.课中进行必要的教学引导

在课中教学的过程中，随着素质教学理念的不断深入，教师渐渐将课堂学习的主动权，交由到了学生的手中，但是由于高中数学教学难度不断升级，教师也不能听凭学生在学习过程中自由发挥，所以，在这种情况下，教师可以借助一些具有信息化特质的教学引导手段，强化学生的整体学习质量，并且还可以为新型教学模式的应用，起到相应的点缀作用。

例如在课中对直线的倾斜角与斜率这方面的内容进行教学时，教师在课堂上为了对几何思想进行体现，首先会根据一次函数与其图像，引导出直线方程的概念，并在进一步的研究中，建立直线倾斜角的概念，并达到几何属性向直线的斜率这一代数属性进行转变，在实际的教学过程中，为了帮助学生对直线斜率的定义，以及为何要将斜率定义为倾斜角的正切的内容进行理解，教师不妨利用几何画板，对一些具有代表性的直线方程进行动态化演示，帮助大家明确系数与倾斜角正切的内在关系，并且对公式推导过程进行必要的说明，进一步加深学生的数形结合思想。还有，在利用信息技术在课中教学里进行引导的时候，教师要注重方法之间的契合度，以免学生产生负面化的学习情绪。

3.课后展开有效的总结引导

在高中数学教学的过程里，课后是教师最难把控的一个环节，同时也是提升学生数学学习能力的关键环节，所以，随着信息化教学技术的应用，教师不妨结合实际的教学情况，为学生在课后学习中引入更多有效的教学内容，尽可能深化学生的自我总结意识，帮助他们在数学学习的过程中不断反思、总结，进而达到强化个人数学学习能力的最终目的。

例如学生在课下对“概率”这个知识点进行总结的时候，教师一方面可以将自己在课堂上的教学情况，通过录制、剪辑，制作成一份相应的微课视频，将主要的知识点囊括其中，并划分出一些相应的重点，为学生的总结学习提供必要的参考，这样更能激发学生的学习主动性；另一方面，教师可以利用相关的网络平台，比如QQ、微信等，帮助不同层级的学生展开相应的学习总结、拓展工作，比如展示电脑模拟投掷硬币实验和历史上著名的掷硬币实验结果，可以帮助进一步加深学生对概率、频率这些知识的概念；最后有一点需要注意，学生在课下进行复习总结的时候，也可以利用信息化技术，根据自己总结中遇到的知识盲点，或者是结合一些实际的生活案例，为教师设计一些总结问题，寻求教师的建议。

二、网络环境下高中数学教学引导的相关原则

1.适应性

在利用信息技术对学生的数学学习进行引导时，教师首先应该强调适应性的内容，结合学生的实际学习情况，尽可能做到因地制宜，不仅仅要彰显教师自身的优势，同时还应该对学生的实际需求进行满足。在调查中发现，一些内容比较晦涩的网络教学手段，不仅仅不能提升学生的数学学习能力，同时还会对学生的数学学习认识带来负面化的影响，而利用清楚易懂网络课程资源，才能取得不错的教学效率，并且具有适应性的网络教学引导手段，还可以进一步激发学生的数学学习兴趣。

2.针对性

为了进一步促进数学教学目标的实现，教师在课堂上利用信息化教学手段的时候，需要根据不同的教学目标，向学生展开具有针对性的教学引导。由于当前网络教学资源比较多样化，且不同的教学目标，需要不同的网络课程资源，所以教师在选用信息化教学手段的时候，应该强调针对性的原则。比如针对学生间的学习差异性问题，教师在课件设计上，可以列举出甲、乙、丙三个不同层级的教学引导内容，对学优生与学困生展开精准性的引导，尽可能实现网络教学资源的最大化发展。

结语

总而言之，在高中数学教学的过程中，教师需要对网络环境进行清晰、正确的认识，结合实际的教学策略，对引导教学的方法展开切实有效的应用，这样在深化学生的数学学习理解的同时，也能够进一步强化数学教学的整体质量，为我国素质教学理念的贯彻，起到积极的促进作用。