基于核心素养的高中生物学探究性学习

詹文英（福建省南平市建阳第二中学，福建 南平）

新课标提出，应当以学生发展作为根本的新课程理念，从更深层次上关注学生的情感体验，通过创设学习情境、实践环节，拓宽学习渠道，转变学生传统的学习方式，从而实现学生学习、能力发展以及态度和价值观念的高度统一。对此，新课改的目的在于促进学生转变传统的学习理念，让学生更加高效地开展学习活动。如何把握新课程理念来创新教学方式，转变传统的教学理念？探究性学习方式顺势而生，是指导学生进行学习方案设计和开展探究性学习的根本保证。

一、对高中生物探究性学习的认知

探究性学习是在探究式学习的过程中，教师研究教案，针对学生不同的特点开展探究性学习，进而开发出的一种学习方案，有效引导学生探索、求知未知的奥秘，进而追求美好的生活，能够有效开发学生的智力，针对学生的不同能力设计出来的一系列的探索问题，同时强化相关情境和学习方案，在实际的教学活动当中为学生提供全程探究活动使用。

探究性学习对于教师而言，主要的目的是为了让学生明确本节课程学习的目标，同时明晰此节课程需要解决的问题以及应当掌握的知识点，通过创设情境进行提问，在有效教学中提高学生的创新能力和创造性思维。因此，探究问题是探究性学习的关键所在。教师应当根据学生的学习目标、教学内容以及学生的实际学习情况针对性地设置有必要的问题，帮助其将知识点转化为探索性问题的要点，进一步调动学生学习的积极性和主动性，激发学生自主学习的内因。

探究性学习对于学生而言，可以在学习前，也可以在教学中，学生能够从教师设计的问题当中找到兴趣点，从而得知学习的方法。同时还能够在质疑问题的过程中发现自己的问题，对提出的问题深入思考、讨论，进而获得独创的研究成果。学生在自主创新、自主探究式学习的过程中，不仅能够全面掌握知识，同时还能够转变学习方式，有效地提高了自身的实践创造能力。

二、高中生物探究性学习的要素及原则

以高中学生作为研究对象，主要通过行动研究法对高中生物探究性学习的设计和运用进行探究和实践。

（一）高中生物探究性学习的组成因素

现代教育理论认为，学生在实际的教学活动中很容易受到原有的经验影响，因此，探究性学习的运用，需要充分认识到学生原有经验的获得，也需要涉及多元化的教学方式，但是对于基本的结构应当更加规范化。

探究性学习主要包含的内容有“探究课堂、教学目标、教学重难点、知识梳理、知识构建、探究解决”六大部分，其中，知识梳理指的是学生在本课题研究的过程当中所必须要掌握的背景知识，能够帮助学生对前期学习的内容进行回顾和梳理。知识构建这个部分是学生必须要在课堂活动之前完成的内容；探究解决是学生通过自身的研究和探索，实际解决在学习当中遇到的问题的过程。

（二）高中生物探究性学习遵循的原则

探究性学习是以学生作为实践活动的主体开展的教学活动，探究性学习的核心在于问题的提出，只有提出的问题具有创造性和启发性，才能够从根本上激发学生的探索欲和求知欲，有效提高学生学习生物的积极性和主动性。同时探究性学习还需要遵循主体性、问题性、兴趣性和多样性等原则。

（三）高中生物探究性学习流程的设计运用

教师针对当前的学习现状和问题进行探究性学习，而后让学生根据自身情况开展自主探究，学生对问题提出疑问，最后教师进行答疑解惑，学生通过教师的引导强化内在的能力，教师和学生之间也要构建良好的知识框架和脉络。

三、基于核心素养下高中生物探究性学习的建议

（一）创设问题情境，有效激发探究意识

创设问题是思维的源泉，也是不竭动力。教师需要对问题进行精心的创设，这样才能够不断激发学生的学习热情，拉近学生和知识之间的距离，让学生始终处于一种积极和活跃的状态。学生带着教师布置的任务和内容来进行阅读和学习，能够推进学生进一步深入思考，开展探究性学习。因此在实际的教学活动中，教师应当根据学生的实际情况，围绕生物教学目标，精心对问题进行设计，有效引起问题的连锁反应。教师通过问题来引起学生的好奇心，将解决问题和学习新知识结合起来，引导学生深入了解知识，解决问题，有效提高课堂效率。

比如在具体的学习当中，教师可以将教学目标设计为具有主题线索的生活情景剧，有效调动学生的学习热情，帮助不同层次的学生都能够对生物产生浓厚的学习兴趣。在教师的诱导下，学生积极主动地参与到学习的过程中，在学习中促进自身全面发展。比如在学习“基因指导蛋白质的合成”这节课的时候，教师通过多媒体的方式来播放“艺术家通过烟灰和口香糖的DNA来还原主人相貌”的视频，提问问题：（1）DNA指的是何种物质？（2）人的相貌主要是什么决定的？（3）为什么通过烟头和口香糖中的DNA就能够还原人的相貌？引起学生的好奇，同时也会激发自己进一步探索的欲望。

在进行连环问题的过程中，教师还需要勇敢创新，通过开放式思维来设计课堂教学内容，激发学生主动探索与思考。这种方式不仅能够有效激发学生的问题意识，还能够拓宽学生思维的广度和深度，培养学生的创造性思维。比如在学习“生长激素的生理作用”这节课程的时候，教师可以设计如下问题：是否可以通过生长素来获得无籽西瓜？如何操作？为了解决这一问题，学生不仅需要回想起自己之前学习到的知识，同时还要对未知的领域进行猜测和探索，在不知不觉中就完成了对思维的创新。

（二）创新教学方法，创建良好的探究过程

学生学习是否具有积极性和主动性，和教师的教学方法息息相关。因此，教师一定要认真研读教材，根据教材的内容选择适合学生学习的教学方式，充分采用现代化的技术和手段，比如通过多媒体课件的演示和录像的观看，加深教学实验的具体化操作，开展充足的课外学习实践活动等，进一步激发学生的学习兴趣和探索求知欲，有效提高学生的学习成果。

开展探究性学习的目标是教会学生使用科学探究方法。科学探究方法包括观察、实验、证据搜集等以及对搜集到的内容的求证和探索，教师只有让学生掌握学习方法，才能够让学生从学习到会学习。在实际的探究过程中，学生经常会遇到需要独立思考的问题，或者难以解决的问题，此时，教师可以组织相关的兴趣爱好小组共同探索、研究，比如在学习“染色体变异”这节课的时候，学生首先需要了解染色体的概念，教师可以用红色和蓝色两种不同颜色的卡片裁剪出染色体的形状，蓝色来自于父方，红色来自于母方，让学生亲自动手搭建雌雄果蝇体内的染色体模型和配子的染色体组成模型，对学生提出问题：（1）这样同组的同源染色体能否存在与果蝇的精子中？（2）你认为非同源染色体是什么？进一步引导学生开展合作探究活动。小组成员就自身的疑问提出解决方案，在这个过程中，学生能够自主学习，分析问题能更加透彻，同时对概念的理解也更加清晰。教师在关键处予以指导和点拨，有效提高学生的学习效率，还能够促进学生和教师的情感交流，营造良好的学习氛围。

（三）组织交流心得，反思内在形成新知

学生通过自主探究活动，对所学习到的内容进行归纳、总结和比较，形成对问题的自我认知，以加深理解和记忆。虽然说生物知识看起来比较凌乱繁杂，但是其内部之间都存在紧密的联系。只有学生主动归纳和把握这些知识，才能够将学习到的知识真正转化为自己的思维产物，从根本上理解其原因。在教师的指导下，学生通过和教师与同学之间的沟通和交流，教师的建议和学生的思维碰撞都能够让学生重新审视探究的过程，对解决问题的过程进行进一步的反思和总结，提高自己的认知能力，让学生在原有的认知结构中，将学习的内容转化为新知识，从而提高自身的思维能力。

（四）课外拓展和延伸，丰富探究性学习内容

课堂教学时间短暂而宝贵，基于核心素养下的高中生物探究性学习应当向课外拓展、延伸，让学生到更广阔的时空去创造，实现探究性学习的迁移和拓展。作业设计与部署是课外拓展和延伸的重要途径，能够弥补课堂教学的不足，教师需要从实际出发，根据学生的实际特点和个体性差异，针对性学生布置作业。比如，对于一些学习能力较为薄弱的学生，可以利用他们喜欢动手的特点，布置对应的小实验和创新活动，发挥作业功能，让学生自主开展探究性学习，以此提高他们对于生物学科的热爱。生物学科包含很多知识和内容，教师可以指导学生开展课外阅读，上网查找课外生物资料，加强学生对于课外素材的整理和搜集。

四、小结

新课程教学改革大力提倡探究性学习模式，探究性学习是一种科学的教学方法，在高中生物教学中开展探究性学习能够营造轻松、和谐的教学氛围，使课堂焕发出生机、活力，发挥学生教学主体的地位，调动学生学习、探究的欲望和热情，实现学生由“让我学”到“我要学”转变的同时，还能够培养学生动手能力，活跃学生思维，增强学生创新能力、分析能力的提升，对促进学生综合素质及核心素养发展大有裨益。