探究式合作法在高中数学教学中的应用分析

王春喜

（宁夏回族自治区中宁县第一中学，宁夏 中宁）

所谓探究式合作法就是相互合作、互相协作解决问题以及探究教学内容中的数学知识，逐渐增强学生之间的凝聚力，促使学生在学习过程中重视合作探究，高效探出本节课的重点和难点，相对比自己总结知识点，以合作的方式学习、探究，必然会提高团结合作能力，还可以相互学习，取长补短，促进全体学生在原有的基础上有所进步。

一、以往高中数学教学现状

以往高中数学课堂教学始终采用灌输式的教学方法，将数学知识机械性地传授给学生，致使学生完全处于被动状态，难以调动起积极性，逐渐降低主动性，长此以往，课堂氛围沉闷，学生很容易产生抵触情绪，不愿意学习数学知识，必然会影响学习情绪，不利于获取理想的教学效果。另外，教学中长期照本宣科，不注重引导学生合作学习，学生没有合作意识，学习中不积极合作和沟通，无法增强学生间的向心力，不利于提高合作能力。并且，学生不懂得如何合作探究，学习过程中对遇到的问题不能独立解决，经常感到很困惑，从而不能快速理解知识点，为了应付考试，死记硬背知识，易忘记之前所学的内容，为了帮助学生奠定坚实的数学基础，我提出深入落实探究式合作法，以一种全新的教学方式和全新的教学理念进行高中数学教学，以提高课堂教学效率。

二、探究式合作法在高中数学教学中的应用

1.合理划分合作探究小组

高中数学教学过程中教师应用探究式合作法时，要注重合理划分合作探究小组，根据学生的学习能力、数学成绩，将其分为多个小组，分组人数为4人，遵循组间同质、组内异质的原则，如果忽视分层划分合作小组，就会导致各组成员成绩悬殊太大，学生容易产生自卑心理，不主动合作与探究，主动性和积极性不高，为了调动学生主动合作探究教材中的数学知识，应先了解学生的实际情况，合理、科学地分组，之后引导合作小组互相合作、互相帮助，共同探究新课程的重难点，在合作探究中一起解决遇到的问题。

例如：学习“集合”时，先分层划分合作小组，确保每组都有不同层次的学生，促使合作小组的成员积极选出组长，分配合作学习的任务，主动探究教材中集合的概念，合作探究中理解子集、全集、补集的含义以及表示方式，在理解的基础上，轻松记忆和掌握数学知识，高效学习知识点，有效提高探究合作能力、学习效率。

2.布置合作探究的任务

要想改变以传授知识为主的教学模式，教师必须先更新教学理念，之后应用探究式合作法，引导学生合作探究，突出学生的主体地位，发挥全体学生的主观能动性和积极性，学生由被动接受知识转变为积极合作探究，激发各组成员相互合作，共同探究和学习，加强学生之间的沟通与合作。同时活跃了教学氛围，逐渐使学生不再感觉数学课程枯燥乏味，能以最佳的状态投入到合作探究中，完成学习任务。

例如：学习“函数的概念和图象”时，根据各组成员的实际情况，分层布置合作探究的任务，充分考虑学生之间的差异性，促使小组成员主动合作，一起探究函数的概念，最后，相互讨论共同总结函数图象与函数知识的内在联系，逐渐理解知识点，进而全面掌握知识，有效提高数学教学的时效性和质量。

3.引导学生合作解决问题

高中数学教师应用探究式合作法的过程中可以根据教学内容提出几个问题，以此布置悬念，激发全体学生的求知欲和学习兴趣，促使各组成员相互思考问题，深思熟虑之后，划分合作学习的任务，调动学生主动探究教材中的内容，探究过程中遇到问题一起解决，有利于培养学生的团结合作精神，从而团结协作，共同总结知识点，最终解决问题。

例如：学习“空间几何体”时，教师展示不同的实物，提出问题，要求合作小组在规定的时间内相互合作解决问题，驱使各组成员主动融入合作探究中，相互帮助与协助，共同分析问题后，仔细观察空间几何体的特点，在相互合作下，总结不同几何体的特征，高效探究，得出答案，这样必然会提高学生解决问题的能力、合作探究的能力。

综上所述，高中数学教学过程中教师积极创新教学方法，运用探究式合作法，在讲解新课程之前，先结合学生的实际情况，合理划分为多个合作小组，确保每组都有不同层次的学生，这样才能促进学生在积极合作、相互合作的过程中分工明确，各自完成相应的任务，之后相互沟通和探讨，共同总结知识点，整个过程中加强学生探究合作能力。同时，合作和探究中深入理解知识，便可快速掌握课程内容，有效提升数学教学效果。