试论多媒体技术在高中化学教学中的应用

程苏丹

（宁夏石嘴山市第十三中学，宁夏 石嘴山）

将多媒体技术应用到化学教学中，主要是通过将声音、图像、视频和文字相结合，为学生开拓更加宽广的知识获取渠道，帮助教师营造良好的教学氛围。在高中化学的学习过程中，不论是理论知识还是化学实验，都可以利用多媒体技术充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习效率和教师的教学水平。

一、丰富教学内容，激发学习兴趣

传统的高中化学教学中，教师一般是根据教材课本进行教学内容的编制和设计，其设计结果通常是多年不变，一本化学教案能用很多年不需要变换内容；上课时也是教师在黑板上写出重难点，学生在课本上勾画出来或者将其记录在笔记本上。如此匮乏的教学手段使得化学方程式、化学反应等较难理解的抽象内容更加枯燥，导致学生对学习化学知识感到厌烦，长此以往还会令学生产生厌学心理，严重影响了化学教学质量和水平，阻碍了学生的全面发展。

多媒体拥有十分丰富的教学资源和实验资料，化学教师利用多媒体技术设计课堂教学形式，不仅能够丰富教学知识，将静态的、抽象的化学知识演变成动态的、形象的，令学生更加明了地观察到化学实验中的各种反应变化，还能利用图像、视频激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力，进而增强学生学习化学的能力，提高化学成绩。例如，化学教师在教导学生学习“氧化还原反应”这一课程时，就可以将氧化还原反应的过程制作成一幅Flash动画，将反应前后元素氧化数的升降变化情况利用动画生动形象地表现出来，或者教师本人亲自录制氧化还原反应的实验过程，一边演示实验一边讲解知识点，让学生在观察实验现象的同时深刻了解氧化反应的本质，并对该现象发生的原因进行归纳总结。又如“离子反应”这一课的学习，由于学生在实际生活中根本见不到离子，也不会注意到离子反应现象，所以面对抽象的理论知识无法在大脑中形象呈现，所以化学教师就可以将文字与图片、声音相结合，利用音乐和图片的转变引导学生的思维变化。

二、模拟化学实验，避免危险发生

在实际化学教学中，最能调动学生学习兴趣的就是化学实验，但是由于学校不会为每一名学生配备实验器材，而且化学教师通常只是在讲台上进行简单的演示，要求学生记住操作细节，还没等学生看清楚、看明白就马上进入下一项理论学习，当学生自己进行化学实验的演练时，就会造成无法将理论与实践相结合的状况。化学教师之所以在进行实验时采取这种方法，主要是因为有些化学实验其实非常危险，学生一旦操作不当就会危及自身的健康安全，存在一定的安全隐患。

因此，化学教师可以将多媒体技术融入实验难度比较大或者危险程度比较高的化学实验操作中，将化学实验通过多媒体技术真实模拟出来，将实验过程制作成动画，再辅以逼真的音响特效，利用立体投影仪将实验过程具体呈现在学生面前，令学生产生身临其境的感觉，如此既避免了实验危险，又让学生理解化学理论知识，掌握实际操作步骤，将理论与实际进行有机结合。例如，化学教师在进行“氨硝酸硫酸”的实验时，就可以利用多媒体投影仪将硫酸的形成过程和反应过程投在白板上，如果条件允许的话，还可以将实验过程立体投影在教室中间，让学生全方位地观察。再者，氯气、一氧化碳等气体属于有毒气体，如果长时间与之接触就会威胁学生的生命健康，这些高危难度的化学实验，化学教师有时也不愿意进行实际演示，这时就需要采用多媒体手段具体开展相关实验教程，帮助学生理解掌握相关化学知识。

三、打破时间空间限制，促进交流

由于高中化学的学习任务较为繁重，知识内容也是复杂多变，需要经过大量的习题巩固，但是如果仅靠化学教师在课堂上进行板书的书写，不仅浪费课堂时间，还会加重学生的学习负担和心理负担。再者，在传统的教学方式中，教师无法掌握学生放学回家之后的学习进度，对于学生不理解的知识点也无法进行及时解答，使学生最后放弃对该化学习题的作答，甚至会产生抄袭作业的现象，对学生学习化学知识造成了严重的不良影响。

对此，化学教师可以利用多媒体技术打破时间和空间的限制。首先，教师可以在课上利用多媒体课件对知识进行演示和讲解，将视频文件拷贝给学生，让学生能够在课下对自己不理解的知识点进行多次巩固，直到将该知识点完全掌握，在做题时不会被同样的问题难住，例如“分子结构性质”“有机化合物”这些学习难度比较大的内容；其次，教师可以利用多媒体技术建立信息共享交流平台，让学生与学生之间、学生与教师之间能够随时进行互动交流，帮助教师及时掌握学生的学习情况，当学生遇到不懂的问题时，学生还可以通过交流平台寻求教师和同学的帮助，促进师生之间的相互交流。

综上所述，多媒体技术是高中化学教师进行实际教学的有效辅助手段，它具有资源储备多、即时联网互动、创设情景环境等特点，可以使化学的教学过程更加流畅，增强学生学习化学的兴趣和能力。但是化学教师也要注意不能盲目滥用多媒体技术，更不要将所有知识都用多媒体呈现，而要适应学生的实际需求。