阅读教学为哪般

（江西省新余市逸夫小学 江西新余 338000）

于一个偶然机会，本人参与了“现代与经典”的教学研讨观摩会。在“现代与经典”的思维碰撞中，我被各位名流大家独树一帜的教学理念和温厚秉正的人文气质所折服和感染，其中最令我澎湃不已的一堂课是管建刚老师执教的《月光启蒙》。我觉得，他带给我的震撼绝不仅仅是那四十分钟睿智新颖幽默的教学内容，更是从我个人的思想意识的高度、教学理念的深度上“革了一次‘阅读教学’的命”，这次“革命”并没有血雨腥风的“厮杀”，却剔除了我以前语文阅读课上“少、慢、差、费”的顽疾毒瘤，并在我的大脑里埋下了一颗“阅读教学为哪般”的神奇种子，启迪着我不断反思……

当下的“阅读教学”思潮主要分为两派：一派是传统的“指向内容”的阅读教学，而另一派则是管建刚老师钟情的“指向写作”的阅读教学。“指向写作”的阅读教学实质是强调我们老师在上语文阅读课时，不仅要引导孩子明白“作者表达了什么”，更要让孩子明白作者如何“运思”，即“作者是怎样一步一步地逼近表达的、实现表达的。”而传统的“指向内容”的阅读教学宽泛无边，有时的确像脱缰的野马，看上去跑得挺欢的，但只是兴之所至的瞎跑、假跑，转眼便不知所踪，而“指向写作”的阅读教学目标则显得更易捕捉。

纵观我个人过往的阅读教学课，几乎都是“指向内容”的阅读教学，在上阅读课时，仅仅是引导孩子了解课文的大意或故事梗概，品读关键词语，感悟人物情感和性格品质，这样的教学是如此的浅薄、如此的繁冗、如此的低效啊！试问，孩子们除了在大脑里多根植了一个人物形象，多积累了一些故事内容，他们还学会了什么知识？他们还提升了什么能力呢？我个人也认为，语文的阅读不是消遣性的阅读，而是一种“专业”的阅读，即：在阅读中，不仅要知道作者写了什么，更要明白作者是怎样写的，只有这样，在阅读中渗透一种写作意识，收获一些写作方法，孩子们以后才能“学以致用”，才能写出类似的打动人心的好文章。也只有这样，我们的孩子才不会永远被动地做一名读者，兴许会成为一个出色的作者乃至作家呢，不是吗？

有人说，读书要入情入境，读着读着笑了，读着读着哭了。作为消遣性的阅读，完全可以。作为一种专业的阅读，这样是不行的，至少要留一半清醒，来看作者是怎样让读者笑的哭的。好比看《还珠格格》或《甄嬛传》，作为普通的观众的你，看着看着笑了，看着看着哭了，可以。然而，张艺谋或冯小刚的看，绝不会这样，他们是专业的“看”。同理，在实际的阅读教学中，我们老师任重而道远，必须要有“专业”的视角去“教”，而孩子们才能形成“专业”的视角来“读”呀！我想，具备了这种专业的“指向写作”的阅读教学理念，一定能破家长和孩子们对“学了那么多课文，还是不会写作文”的困惑。

记得从南京学习之后，我返校给孩子们上第一节课时，就认真询问了全班孩子这样一个问题：“我们一节语文课四十分钟，其实花五分钟就能读完一篇课文，并大致了解了课文的故事内容，为什么一篇课文还要花一节课甚至两节课去学习呢？”然后，我目光笃定地扫视全班孩子，期待着他们的回答和反应。孩子们被我这一本正经的提问触动了，在思考片刻之后有了些零星发言。在个别孩子的只言片语的反馈和大部分孩子茫然无解后，我郑重其事地对孩子阐释了语文阅读课的本质是什么，把“读”“写”相结合，然后明确课堂的终极目标就是“学以致用”。孩子们对这个石破天惊的理论非常认可，在我接下里的课堂教学中，我也时常相机灌输“学以致用”的理念，孩子们在我这样“专业”的阅读教学下，也更加“专业专注”地阅读课文了。

比如，学习《雷雨》这篇描绘雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的课文时，正值五月的雷雨多发季节。我先让孩子自行画出自己喜欢的词句，并全班交流为什么喜欢；然后进行写作提示：课文描写的雷雨景象之所以那么逼真生动，就是运用了这样一些关键词句；进而我再布置课后作业，引导孩子也运用一些课文中描写得好的词句和自己实际体验感受，写一篇雷暴天气的观察日记。果不其然，有的孩子描写“乌云”时，会用上“黑沉沉地压下来”这样的句子来体现乌云的厚重。有的孩子描写“雷雨”时，会用上“雨越下越大，树哇房子啊都看不清了”这样的侧面手法来体现雨下的大……总而言之，孩子们在上阅读课时，不再仅仅是以一个欣赏者的角度去品读课文，而是以一个务实者的心态去考究文本，取其精华，化为己用。

阅读教学为哪般？我想不用再赘述了。真正的阅读不仅是“传承母语”，也不仅是“涉猎知识”，而是为了切实提升孩子的写作素养和表达需求服务的。即便这有些“功利”，看似略为“专业”，但我还是会像坚持梦想一样执着地去秉承这一教学理念，去引领我更加注重时效的教学之路！