思维导图在高中地理教学中的运用分析

李 婧

（安徽省巢湖市第四中学，安徽 巢湖）

在高中阶段的地理学科教学中，单纯的死记硬背并不能帮助学生理解地理知识。尤其是相关地理知识具有复杂繁多的特点，知识范围也非常广泛。而思维导图模式下的地理学习是行之有效的学习方式，可通过形象又具体的内容帮助学生理解与记忆原本抽象的地理知识。因此，教师应该积极探讨思维导图在地理课堂教学中的运用策略。

一、思维导图在高中地理教学中的作用

思维导图也被称为脑图，主要是指通过图文结合的方式来表达发散性思维的一种图形思维工具，具有简单性、实用性等特点。利用思维导图来进行学习，主要是利用主题关键词、颜色以及图像等等内容建立起相应的记忆链接，也是比较特别的个人数据库，可帮助学生利用思维和记忆等方面的规律来实现高效学习。具体而言，将思维导图运用在地理学习中，主要有以下几方面的作用：首先，思维导图可以帮助学生进行有效的信息加工，通过图表绘制的方式将地理知识点呈现出来，不但内容清晰，且结构简单。其次，思维导图可以锻炼学生的思维能力，使其可以理清某些地理知识点之间的联系，从而形成清晰的学习思路。最后，思维导图的使用可以促进课堂上的互动交流。教师可通过学生制作的思维导图来了解其构建的知识结构，从而了解学生的学习程度，利于教师对其进行因材施教，给予适当的指导。

二、高中地理教学中思维导图的运用策略

（一）在预习中使用思维导图

在当前的高中地理教学中，教师疏忽了预习这个环节，而学生也缺乏自主预习的意识。在新课改下，教师应该将课程教学向前延伸到课前预习环节，帮助学生先为课堂上的学习打下基础。思维导图在课前预习环节就可以发挥其重要的作用，因此教师可先为学生制定合理的预习内容，使其根据关键词来初步构建思维导图。比如在人教版高中地理“地壳的运动和变化”一课中，学生在预习环节就需要抓住“内力”“外力”等关键词来构建相应的思维导图，然后构建下一级的知识点，延伸至板块运动、宏观地形、地质构造、地表形态等等内容。在有效预习的基础上，学生还能在课堂上接受教师的指导，完善自己的思维导图，延伸到板块交界处的地理知识点、褶皱和断层等相关知识点，提高学生的学习效率。

（二）在课堂上使用思维导图

在课堂上，教师引导学生构建思维导图时，可以先让学生自主讨论中心主题、子主题、关键词等内容。比如在人教版高中地理“洋流对地理环境的影响”这一课中，教师让学生自主分组讨论相关中心主题，并确定相应的子主题和关键词，将相关的思维导图描绘在白纸上。其中子主题可包括定义、分类、分布以及影响等相关内容。在本课中，思维导图的中心位置可以写上“洋流的影响”这四个字，然后画出分支，写下“海洋污染”“沿岸气候”“海洋生物”“航海事业”等子主题。而由子主题分别延伸出各自的分支，比如沿岸气候可以分为暖流和寒流，其中暖流又可以延伸出增温增湿这个内容，而寒流则可延伸出降温减湿这个内容。根据类似的方法，可将其他几个二级子主题进行延伸，完善思维导图。小组之间可以相互交流与评价，在教师的适当点拨之下，可继续完善思维导图。

（三）在解题中使用思维导图

在新课改的环境下，高中地理更加注重培养学生的综合素质及专业能力，要求学生能够结合所学知识来对实际的地理问题进行解决。尤其是在高考时出现了学生从未遇到过的地理问题时，能够做到冷静应对这完全取决于学生综合素质培养的达标。而学生在解题时，一般要经历四个阶段：先是审题，然后是联系已有知识进行思考，再得出结论，最终对自己的答案进行准确的表达。而这也对学生的思维能力作出了考验，思维导图作为可以锻炼学生思维能力的重要工具，教师应该将其积极引入到课堂教学之中，培养其良好的思维能力，让学生可以在解题时调用脑海中的核心思维图，在慢慢梳理问题中蕴含的知识点时，渐渐发散思维，寻找解题的核心知识点，以解决该问题。

比如在人教版高中地理“气候”这部分的教学中，教师就可以引入思维导图，帮助学生进行有效的学习，锻炼其发散思维能力。在“气候”这部分知识内容中，气候即是核心知识点，学生可发散思维，围绕着“气候多样”和“季风显著”这两个下一级的中心知识点进行延伸，获取相应更多的下一级知识点，如南北地区气温差异、东西区域干湿差异、季风气候、非季风气候等。结合这第三级的知识点，学生还可以继续发散思维，完善这一思维导图，最终建立起以气候为核心的完整知识体系，甚至可以深刻记忆比较零散的知识点。

综上，思维导图是提高高中地理教学效果的重要工具，对提高学生的地理学习能力也具有积极的促进作用。因此，高中地理教师应该积极引入思维导图，引导学生善于使用思维导图提高自身的地理学习效率。