分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析

张恕善

（甘肃省和政中学，甘肃 临夏）

一、分组分层的实际意义

随着素质教育的全面推行，社会对于学生的要求已经不仅仅局限于成绩的好坏了，当今社会对于学生各项能力的要求越来越高，因此，将分组分层这一教学方法渗透到现有的教学模式中是十分必要的。由于高中生性格特点比较明显，而且不同学生之间各项能力也存在较大差异，学习效率和学习能力也各有不同，因此教师在实际教学过程中应更加注意因材施教。但是，在现有的教学模式中，教师仍然是课堂的主体，学生多数情况下还是作为听众的角色出现，甚至部分教师仍然保留着填鸭式这一落后的教学模式，教师完全不关心学生是否能够理解课堂上灌输的内容，只一味地强求教学任务的完成。这样的教学模式不仅使课堂教学的效率变得极为低下，还会让学生产生逆反心理，甚至让学生对这门课程产生厌恶心理。而现在高中教学的核心目标并不仅是成绩的高低，还有学生学习能力的提高，思维方式的锻炼，这些都需要教师在实际教学过程中，根据不同学生的情况，选择最适合学生的教学方法。

所谓分组分层其实就是指，教师在平时教学过程中通过对学生的观察，根据学生的学习基础和学习能力进行合理的分层，让学生和老师之间的交流沟通更加密切。由于高中生思维活跃但大多数性格腼腆，因此他们往往在课堂上比较沉默，这也导致许多课堂上出现老师唱独角戏的场景。因此，教师应该充分阐明分组分层这一教学模式的必要性。只有让学生自己充分接纳这一种新的教学模式，才能使它更好地展现出优势。

对于高中数学这一逻辑思维性较强的学科，教师很难做到在课上让所有学生都掌握得很好，此时学生就可以通过分组这一形式，找到自己的“小老师”，对于课上的疑问，可以在课下及时解决，这样既能增进学生之间的交流，又能提高学生对于知识的掌握能力。

二、教学方法分层

对于教师而言，制订合理的教学方法无疑是教学过程中最重要的一步，好的教学方法不仅能提高课堂效率，更能使学生增加对这门课程的兴趣。教师也应从多方面进行分层教学制定。首先教师在备课时就应当根据学生对不同内容的了解程度进行多层次多角度的备课，提前设计好教学内容中的各个环节，并且根据学生的层次和组别，制定出不同的学习要求。然后在教学过程中根据学生的学习目标，有针对性地进行教学，注意教学时的难度，因材施教。同时，对于课后习题这一板块，由于不同学生对课堂上知识的吸收能力有限，对于不同知识点的理解能力也不同，因此教师在为学生布置习题时，也应当注意合理安排难度，对于基础较好的学生来说，可以适当地拔高一下难度，而对于那些基础比较薄弱的学生，锻炼扎实的基本功才是最重要的。不仅在习题方面，在课后辅导方面也应当分层辅导，对不同的学生采取不同的方法，这样既有利于加强师生间的沟通，又有利于学生能力的提高。在学习完成之后，对于学生的评价也不能过于严苛，对于目前成绩较好的学生确实应当给予鼓励和表扬，但是对于那些成绩不是很好的学生，教师也不能一味地打压和批评，教师应当对他们的进步予以肯定，通过这种方式增强他们的竞争意识，促使学生达到更大的进步。

三、学生管理分层

教育的主体永远都应是学生，要想将分组分层这一教学模式落实到课堂上，就必然需要将学生进行分组分层。教师在分组分层之前，可以根据平时课上课下表现的情况以及平时测验时的成绩来做个预估，力求在分组时能做到合理高效。同时在分组时教师也应充分考虑到学生的想法，让学生能够自主自愿地接受分组的结果，否则不仅不能起到好的学习效果，还会降低教师在学生心中的威信。在分组的时候，可以采取一帮一或者一帮多，对于那些学有余力的学生，可以帮助那些基础比较薄弱的学生，许多知识点老师不可能重复讲很多遍，这个时候，同学之间的互帮互助就显得尤为重要。而在分层的时候就需要教师心中有个标准，根据平时观察的结果将学生进行分层，但是分层的情况不要公开，教师自己做到心中有数即可。通过各方面的分析比较，教师应将学生大致分为三层“学有余力”“基础尚可”和“基础较差”，然后在实际的教学过程中再因材施教。

综上所述，在现代教育模式的大背景下，高中数学教师在利用分层分组教学法对学生进行课堂教学时，要认知到以上几大方面，改善现在有些学生畏惧和厌恶数学的现状，不断提高教师自身的教学素养，使学生的高中数学学习充实起来。