浅谈非智力因素在高中生物教学中的作用与教学策略

陈双喜

（福建省龙海市程溪中学，福建 龙海）

自踏入高中学校的大门之后，学生便可明显感受到不同的学习氛围，每个人都处于紧张、激烈的学习状态之中，人人害怕因为自己的一时放纵失去成功的机会。虽然一定程度的学习压力可以成为高中生积极学习的学习动机，适当紧张的学习氛围也能让学生随时保持高度集中的注意力。但是，一旦高中生出现了心理问题，紧张、焦虑与不安感加重，那么便会影响高中生的学习状态，降低高中生的学习效率。为了让高中生始终以最佳状态参与生物学习，教师便以培养高中生的非智力因素为入手点，激发高中生的内在学习动机，使其真正喜欢上生物学习，在兴趣驱动下逐步提升高中生的生物学习能力。本文将从转变高中生的学习态度、促进高中生的全面发展、实现素质教育三个角度来分析发展学生非智力因素在高中生物教学中的积极作用。

一、非智力因素对高中生物教学的作用

1.转变高中生的学习态度，使其喜欢上生物学习

学习兴趣是学生非智力因素的基本内容，如果高中生物教师开始关注学生非智力因素的发展，那么他们必将会选择学生感兴趣的方式组织生物学习，如选择高中生熟悉的生活资源，设计符合学生“最近发展区”水平的生物问题，看重高中生自主建构生物知识意义的学习能力与思维能力等。这些教学策略都符合高中生的认知特点，便于激发高中生的学习兴趣。当高中生真正喜欢上生物学习之后，他们便会主动改善自己的学习态度，由被动学变为主动学。

2.促进学生的全面发展，促进高中生智力因素与非智力因素的发育

素质教育将学生的全面发展作为教育的宗旨，认为教师应综合考虑学校教育与学生长远发展的教学需要，促使高中生的智力因素与非智力因素实现和谐发展，让高中生在生物学习中实现全面进步。一直以来，高中生物教师过于关注学生的智力发展，认为学生考取优异的生物成绩便实现了教学成功。但是，这种片面追求考试成绩的教学活动只会让学生逐渐失去学习兴趣，并不利于学生的长远发展。通过培养高中生的非智力因素，生物教师不仅会关注高中生的生物成绩，还会关心高中生在生物学习中所形成的学习能力、学习习惯与学习品质，为促进高中生的全面发展而努力。

3.体现素质教育，落实三维目标

三维目标是新课改为实现素质教育、落实核心素养教学而提出的，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三项内容。其中，情感态度与价值观这个维度的教学目标缺乏具体的量化工具，还未形成成熟的教学模式，所以许多教师并不知道如何将其落实在生物教学之中。通过研究非智力因素的内涵与要求可以发现，培养学生的非智力因素和情感态度与价值观目标的教学要求不谋而合，所以发展学生的非智力因素，也就成为在高中生物教学中落实三维目标、实现素质教育改革的基本措施。

笔者相信，通过培养学生的非智力因素，可从根本上改善高中生物课程的教学效益，使高中生自愿参与生物探究，树立实事求是、科学严谨等科学意识，形成主动学习、主动质疑、主动解决问题等良好习惯，使高中生在生物学习中获得长远发展。下面，笔者将从培养学生学习兴趣、关注学生学习情感、培养学生学习习惯三个角度分析高中生物教师培养学生非智力因素的教学策略。

二、高中生物培养学生非智力因素的策略

1.培养学生学习兴趣，激发学生学习动机

“兴趣是最好的老师”，即便高中生已经在过往的学习经历中学会约束自己的学习行为，努力按照教师的教学安排与课程需要主动学习，但是学生是否对生物学习抱有学习兴趣直接决定着他们的学习效率。每个人的行为活动都有特定的活动动机，高中生所参与的每一项学习活动都有着自身的学习动机。学习动机分为外因与内因，兴趣便属于内在学习动机。对生物学习有学习兴趣的学生会始终在生物学习中保持积极的思考状态，善于发散思维，以便从多个角度提出问题、分析问题与解决问题。如果高中生是喜欢生物学习的，那么不管他们每天花费多少时间来学习生物知识，都不会感到疲惫，反而会觉得十分兴奋、激动。因此，高中生物教师应主动分析高中生的兴趣爱好与认知特点，通过有趣的问题情境与探究活动激发高中生的生物学习兴趣，使其产生内在学习动机。

如在“细胞的癌变”一课中，为了激发高中生的学习兴趣，笔者鼓励学生利用周末时间到本校医务室、本地诊所与地区医院向有关部门学习细胞癌变的发生过程，列举致癌因子与细胞癌变的发生原因等知识。虽然高中生并未深入社会，但是他们已经通过热点新闻与网络资料等途径了解到癌症是影响人类健康的基本因素，且近些年来随着人们生活方式的不健康化与生态环境的恶化，加剧了癌症的病变问题，出现了“癌症早龄化”问题。通过实践调查，高中生能够学习最科学的生物知识，还能在癌症研究专家与医生的指导下总结出各类癌症的产生原因。在本轮实践中，部分学生还举一反三地根据细胞癌变的发生根源总结出了预防癌症的方式方法，自行设计了一套健康生活的作息表与饮食表。不仅如此，本班学生还就现在备受关注的肺癌、胃癌等癌症的治疗方法展开了实践调查，了解了国内外相关医疗技术，结合现代前沿生物技术与医疗技术扩充了自己的知识储备。

2.关注学生学习情感，保护学生学习自信

学习情感是指高中生在生物学习中所产生的情绪感受，影响着学生的学习意志与学习积极性。常规的高中生物教学将关注点放在学生的学习成绩之上，片面地以学生的成绩波动评价学生的学习表现，使得一些虽然十分努力学习，但是成绩没有明显起伏的学生受到打击。为此，教师应该关注高中生的学习情感，以客观的批评与及时的赞美使学生客观认识自己的生物学习表现与学习水平，保护每一个高中生的自尊心与学习自信，使学生在教师的正确疏导下形成坚韧的学习意志。许多学生在生物学习中会产生担忧、不自信等多种情绪，且会随着高考临近加重这些不良感受，如果不及时疏导，很可能让高中生陷入到自卑、失望等情绪中无法自拔，最终必将影响高中生的考试表现。关注学生的学习情感，便是为了尽可能消除负面情绪与学习感受的不良影响，使学生积极调整学习状态，产生迎难而上的决心与勇气。

在“基因工程及其应用”一课中，笔者从基因工程原理、应用，转基因生物与食品的安全问题组织本班学生展开了生物探究，旨在让学生通过基因工程的工作原理汇总转基因生物与食品的工作原理。为了便于学生理解，笔者还以多媒体技术演示了人们开发转基因生物与食品的工作过程。但是，由于本课具有一定的抽象性，需要学生结合自己的生活经验与理性思维能力才能理解各个生物知识，所以本班有相当一部分学生产生了疑惑不解的神情。为了引导学生积极探究，笔者以杂交、诱变、单倍体、多倍体育种知识导入了新课，引导学生通过已学知识思考基因工程与转基因问题。在笔者的问题引导下，本班有一部分学生尝试说出自己对基因工程的理解，虽然用词不够严谨，表述不够清晰，但是笔者依然以微笑面向学生，还告诫学生放松身心，大胆想象。即便学生表述出错，笔者也不会批评学生，而是鼓励学生展示个人解题思路，从根本上耐心指出学生错误，亲切地讲解基因工程工具的操作步骤。当学生考试失利或练习出错时，笔者也不会批评学生，而是随时给学生讲解解题思路，帮助学生突破学习难题。

3.培养学生学习习惯，促进学生长远发展

学习习惯同样也是非智力因素的重要内容，良好的学习习惯对高中生的一生产生重要影响。在生物教学中，大多数教师认为高中生已经形成了固定的学习行为，所以或多或少地都会忽视学习习惯的养成教育。但是纵观生物课堂，高中生的学习习惯现状并不容乐观。比如绝大多数学生并没有养成课前预习的好习惯，总是依赖教师鞭策与督促，而且在课堂上也存在盲目记笔记、课下死记硬背等行为问题。这些习惯问题降低了高中生的生物学习效率，不利于学生的长远发展。为此，教师应针对高中生在生物学习中所表现的行为习惯问题培养学生的学习习惯，减少不良行为习惯的发生频率，促进学生的长远发展。当学生养成了良好的学习习惯之后，他们便会切身感到自己的学习效率实现了稳步提升，而这也会增强高中生的学习效能感，使其主动接受良好习惯的约束与规范。

“从生物圈走进细胞”一课是高中生物教学的第一课，在本课教学中，笔者便布置了明确的预习任务，要求学生从“生命运动为何总与细胞有关”“从微观到宏观角度解析生命系统的结构层次”两个方面展开预习，通过预习找出这两个问题的答案。在预习中，高中生应列出本课知识点，自行设计思维导图，确定本课的重点知识。在课堂听讲时，学生应该将听讲重点放在重难点知识上，重点记录笔者对重点知识的解析、教材未收录的内容、解题思路等笔记内容之中。除了预习之外，学生还需每天回顾所学生物知识，根据复习成果确定生物练习的重点内容。不仅如此，学生还应养成及时检查的好习惯，避免粗心大意等。

总而言之，要想让高中生学好生物，就需要教师调动学生的智力因素与非智力因素，使学生保持良好的精神状态与心理健康，用乐观、积极的态度参与一轮轮生物探究活动，以非智力因素促进学生智力因素的发展，优化高中生的生物学习表现，提高生物教学效率。