民族地区高中数学核心素养研究

梁茸茸

（甘肃省临夏中学，甘肃 临夏）

伴随新课标在民族地区推广，高中数学的核心素养问题越来越广泛地被关注。提升高中数学核心素养已成为民族地区高中数学教学教研的一个重要研究方向，这也有利于从一个新的视角和方式改进民族地区高中教育工作。

一、民族地区高中数学核心素养的基础调查

数学核心素养就是在高中教学阶段，需要掌握的最基本、最重要的数学问题处理能力。包含数学符号化能力、归纳分析能力、分步推理能力、空间想象能力、数学建模能力等方面。高中数学核心素养一般要通过课堂教学、题目练习、生活实践、课外活动等方式来培养与提高。民族地区因为受民族风俗习惯、学习观念等影响，知识结构体系及层次要求有所不同，呈现出一些不同的特点。一般来说，民族地区对学生的高中数学核心素养要求相对较低。

为进一步分析民族地区高中数学核心素养，本文通过随机抽样的方式对甘肃省临夏中学、临夏回民中学等甘肃民族地区的高中学生和教师进行问卷调查。

教师中，认为高中数学核心素养十分重要的占90%以上，但只有12.9%的教师表示他们曾经与学生进行过逻辑分析、推理判断、数据分析等核心素养提升方面的交流；20%的教师对学校在高中数学核心素养方面做的工作表示满意；85%的教师表示会在课堂上使用普通话进行数学教学；在远程教学平台或多媒体信息技术平台使用频次上，每月使用2次以上教学的不足5%，表示愿意且有能力在课堂上使用信息技术平台辅助教学的教师占38%。

学生中，有41.2%的学生认为影响自身高中数学核心素养的关键因素是教师教学水平，仅有2.4%的学生认为影响自身高中数学核心素养的关键因素是普通话教学造成的语言交流障碍；在最需要提升的数学核心素养调查中，分步推理能力和数学建模能力占比最高，分别达到33.5%和28.2%；80%以上的学生认为应该加强课程教学平台或多媒体信息技术平台使用频次。

二、民族地区高中数学核心素养呈现出的新特点

1.语言交流更加方便

随着国家普通话的不断普及，过于受方言制约的浅层次教学有所改观。面对从一、二线城市选派到民族地区的优秀高中教师，也可以进行深入的师生交流，数学课堂教学可以更有效地推进，学生的高中数学核心素养得到更好的提升。

2.师资水平快速提升

过去民族地区对高中数学核心素养要求不高，但随着国家教育均衡化发展，师资力量得到加强。从较低的起点起步，使得民族地区高中数学核心素养提升空间很大，提升相对轻松。

3.信息技术应用教学

进入信息技术时代，学生接受各种数据信息的机会增多，时间更自由，地点更广泛。教学不再限于传统教室，民族地区高中教学可以依托远程教学、网络化教学等手段，邀请名校名师进行线上数学核心素养教学和指导，教学范围变得无限扩大了，民族地区数学核心素养的地域瓶颈被打破。

三、民族地区高中数学核心素养存在的问题及一些建议

1.存在的问题

民族地区高中数学核心素养存在的主要问题是专门教育的缺失。高中学校很少专门对学生开设数学核心素养提升课程以及相关培训，往往都是通过题海战术，让学生加强数学解题练习，从而达到数学核心素养提升的目的。其弊端在于学生往往缺乏解题思维，特别是刚刚接触某个知识点的学习时，解题体系尚不成熟，不能对数学题目信息进行高效理性的分析。有时即使能够完成解题，也只是机械式地记住解题步骤，没能真正提高数学核心素养。

同时，先进的信息技术和合作教学没有实际应用到核心素养教学中来，教师的教学课程死板僵化，创新力不强，学生素养提升受限。

2.一些建议

一是树立核心素养培养意识。民族地区高中学校应将数学教学的关注焦点向更深度延伸，教师应树立核心素养的教学意识，将教学重点由解题教育转变为能力教育。二是加强与学生的沟通，及时发现学生解题时存在的核心素养弱项部分，开展针对性训练，补齐短板。三是把新的信息技术应用到核心素养教学，并纳入教师培训体系，不断提高教师对新技术的敏感性，更好地帮助学生提高数学核心素养。

民族地区的高中数学教学中，只有引入核心素养教学理念，依托先进的核心素养教学手段，不断加强学生核心素养能力训练，才能真正提高学生掌握数学知识的能力和解题能力，从而在高中数学教学上实现质量水平提升。