高中生物教学的课堂气氛调节与塑造研究

殷金芳

（宁夏中卫中学，宁夏 中卫）

丰富有趣的课堂气氛能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而单一、枯燥的课堂气氛会使学生对学习产生厌烦感，对学习失去兴趣，故课堂气氛是影响课堂教学质量的重要因素。目前高中生物课堂教学受应试教育的影响，导致学生压力沉重；受传统讲授法的影响，导致师生缺乏交流互动；受教学理念的影响，导致学生畏惧教师，产生逆反心理，造成课堂气氛沉闷、单一、枯燥。因此，调节、塑造高中生物课堂气氛，对提高高中生物课堂教学质量有重要意义。

一、突出学生在课堂教学中的主体地位

学生是课堂教学的主体，教学的目标是学生成功获取基础知识和能力，而不是教师完成知识的传授，只有能提升学生的学习能力和知识应用能力的教学才是成功的教学。受应试教育的影响，在高中生物课堂教学中，教师习惯以自我为教学的中心，将课堂变成自己的舞台，直接将抽象、复杂的生物学知识灌输给学生，而学生只能被动接受，使课堂气氛过于枯燥，学生缺乏主动学习的意识。因此，在高中生物课堂教学中，应突出学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，积极进行思考，活跃课堂气氛，如在“细胞的多样性和统一性”一节的教学中，先让学生观看丰富多样的细胞，然后让学生将这些细胞进行对比，找出异同点，使学生自主完成从细胞的“多样性”到“统一性”的过渡，由学生主导自己的学习进度，发挥其在课堂教学中的主体作用。

二、丰富课堂教学方法和手段

教学方法和手段是课堂教学的主要工具，其教学作用直接影响课堂教学质量。受传统教学模式的影响，在高中生物课堂教学中，教师一般只用讲授法直接向学生传授生物学知识，教师负责讲，学生负责听，使课堂气氛过于单一，而学生对这种学习方式已经失去兴趣，甚至厌烦。因此，在高中生物课堂教学中，教师应采用多种教学方法和手段，重新激发学生的学习兴趣，为课堂注入新活力，调节课堂气氛。如在“细胞的基本结构”一章的教学中，提出“教室窗台上的花的细胞有哪些基本结构”这一问题，利用学生的生活实际激发学生的学习兴趣；在“生态系统的结构”一节中，利用多媒体设备向学生展示植物的生长、动物的繁殖和气候的变化等炫丽多样的自然现象，引导学生思考生态系统的结构，使学生始终保持一定的学习热情。

三、加强师生交流互动

教师和学生是教学的构成要素，“教师的教”为“学生的学”提供了条件，“学生的学”是实现“教师的教”的目标的唯一途径，二者关系密切，互相影响。受传统教学理念的影响，在高中生物课堂教学中，教师一直将自身的地位凌驾于学生之上，认为师生的认知水平不同，不需要进行交流，学生只要按照教师的要求去做就可以了，很少与学生进行交流和互动，增加了师生的距离，使学生对教师产生畏惧心理，导致课堂气氛过于严肃、压抑，学生一直被教师逼迫学习，内心十分抗拒。因此，在高中生物课堂教学中，教师应转变教学理念，承认师生地位的平等关系，积极与学生进行沟通和交流，拉近师生之间的距离，增加学生的课堂教学参与度，使课堂气氛更加轻松、融洽，让学生在轻松、愉悦的学习环境中进行学习。如在“DNA分子的结构”一节的教学中，教师随机抽取5个同学来扮演碳、氢、氧、氮、磷5种DNA组成元素，协助教师进行教学，不仅使扮演DNA组成元素的同学与教师近距离接触、交流，还让其他学生感受到了教师的亲切态度，积极参与到课堂教学中来。

四、充分发挥教师在课堂教学中的主导作用

教师是课堂教学的主导者，其行为举止备受学生关注，其个人魅力和教学态度直接影响学生的学习态度，所以教师是调节、塑造课堂气氛的关键。受传统教学理念的影响，在高中生物课堂教学中，教师往往只注重教学方法的改进，而缺乏调节、塑造课堂气氛的意识，对自己的行为举止不加以规范，对课堂气氛造成不良影响。因此，在高中生物课堂教学中，教师应充分利用个人魅力和教学态度对学生产生影响，通过幽默的语言、丰富的肢体动作和有趣的课外知识等来激发学生的学习兴趣，营造活泼、轻松的课堂氛围。如在“遗传因子的发现”一章的教学中，教师可以利用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”这一俗语来说明遗传现象，既生动形象，又直观有趣，这种幽默的语言风格能够缓和课堂气氛，将严肃的教学活动转变为有趣的探究活动。

总之，在高中生物课堂教学中，利用突出学生在课堂教学中的主体地位、丰富课堂教学方法和手段、加强师生交流互动、充分发挥教师在课堂教学中的主导作用等教学手段，能够调节、塑造高中生物课堂气氛，有效提高高中生物课堂教学质量。