“智慧课堂”，打造农村薄弱学校智慧教育生态圈

刘红涛

（甘肃省平凉市华亭县第二中学，甘肃 平凉）

笔者所在学校是一所农村基础薄弱学校，部分教师奉行“知识课堂”的一套，遏制着学生智慧潜能的发展，为此我们迫切需要探索一条适合农村基础薄弱学校的发展之路，为农村基础薄弱学校打造智慧教育生态圈。

一、当前农村基础薄弱学校课堂教学与现状

目前，农村薄弱学校课堂教学现状不容乐观，教学效果欠佳。尽管随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，为实现教育均衡化发展，国家加大农村教育投入，为农村学校配备多媒体电教设备。而且具有教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，已经走进了农村学校。但其中大部分学校都忽视了对交互式电子白板的有效利用，白白浪费了配备的资源，再加上农村学校师资薄弱，教师思想保守，对于新技术、新媒体存在着排斥心里。交互式电子白板的推广使用自然只能随波逐流。

二、造成因素

1.教师的区位因素导致农村老师视野狭窄。主要表现为三个方面：一是由于区位限制，信息闭塞，学习、见识的机会少，外出参观学习的机会微乎其微；二是物理生活空间的相对狭小；三是心理生活空间的狭小。

2.许多老师感受不到乐趣，缺乏激情和信心，没有获得感。在不少老师看来，当教师的每天吃饭、睡觉、备课、上课、改作业、辅导，周而复始，日复一日，年复一年，单调乏味，重复机械，眼睛一睁，忙到熄灯，过了暑假盼寒假，过了寒假盼暑假。教育教学工作演变成被动的应付和痛苦的煎熬，感受不到乐趣，没有激情。

3.教师教育教学能力相对欠缺，教学方法单一。由于惰性、不思上进、教研精神的缺乏等因素影响，许多老师停留在简单易行的传统教学方法不思改变，对先进教育教学理念排斥，对先进的教学设备缺乏钻研。

4.当前农村薄弱学校生源流失日益严重。尤其是优质生源大量集聚县城学校，这势必给农村学校教育带来诸多问题，影响农村教育的发展。

基于以上原因，为了响应国家“科教兴国”的大战略，为了使农民子女在家就能享受到优质的教育教学资源，农村基础薄弱学校更需要思变。因此，农村基础薄弱学校核心素养下智慧课堂的构建，就显得更加迫切，更具有现实意义。

三、基于核心素养下构建智慧课堂的内涵、要求及操作办法

1.基于核心素养下构建智慧课堂的内涵

基于核心素养下的智慧课堂是一种最直接的、帮助学生建立完整智慧体系的教育方式，其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。成尚荣说：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’”。智慧课堂就是老师依据学生已知知识，通过充分利用教育资源，巧妙引导学生在激情状态下从探索中获得心智的生命历程。因此智慧课堂首先要抓住“课堂”这个出发点和落脚点——任何内容选择和环节设计都必须考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；其次智慧课要发挥老师的教育“智慧”，在教与学的进程中，通过创新方法，充分发挥老师的教育智慧，达到启迪学生智慧的目的。

2.基于核心素养下构建智慧课堂的要求

由于智慧课堂的终极目的是要培养“智慧人”，所以以知识立意的有效课堂是智慧课堂的基础，以思维立意是智慧课堂的特点。以知识立意的课堂需理顺以下四个关系：一是先教后学还是先学后教。二是教学评价的侧重点在老师的教还是学生的学。三是讲与不讲的关系。四是自主学习与有效干预的关系。以思维立意的智慧课堂具有以下特点：一是知识是生成的，而不是给予的。二是思维是开放互动的，而不是单向传递的。三是课堂是多元的，而不是单边行动。四是问题教学法是智慧课堂的主要方法。五是“用教材”而不是“教教材”。智慧课堂的总体标准是：信息量大；思维含量高；学生精神饱满、参与度高；知识过关和能力训练效果好。课程内容选择广度“更广”；对学习内容的挖掘深度“更深”；课堂“密度”更密；课程实施与安排有“适度”（最怕与主体学生思维两张皮）；课堂组织落实有“力度”；课堂教学有“效度”。因此智慧课堂具有高效率。

3.基于核心素养下构建智慧课堂的操作办法

基于核心素养下智慧课堂的评价标准：

情绪状态，学生的参与状态（全程参与、每个学生都参与、全身心参与）；

交互状态（衡量标准：倾听—发表—互助）；

思维状态（深度、广度、创造性思维和个性化见解）生成状态；

基于核心素养下智慧课堂的实施条件：

老师的素养对课堂的期许；

课前的准备；

课堂辐射（理得方能心安）。

基于核心素养下的智慧课堂，学生、老师各须谨防两个误区：

学生：（1）缺乏深度思考的教学；

（2）悟读变误读（预习、课堂随读）。

老师：（1）虚假生成——违背生成的规律（无意义的追问）；

（2）无效引领——学生无所适从（评价模棱两可、价值取向错位）。

基于核心素养下的智慧课堂，是教师专业成长的需要，是优化课堂教学、提升课堂教学生机与活力的需要，也是改变目前农村基础薄弱学校课堂现状的需要，真正实现让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师，实现专业成长，具有时代意义。而且通过我们几年的实践探索研究以及目前取得的成绩来看，农村基础薄弱学校基于核心素养下的智慧课堂的构建具有很高的可操作性和可行性。