在信息技术支持下初中英语教学模式的研究

吴敬祥

（宁夏中卫市海原县三河中学，宁夏 中卫）

信息技术的飞速发展给教育事业带来了极大的便利，各类新媒体教学工具受到广大教师的高度青睐。长期以来，多媒体设备都因其交互性和实用性的优势被广泛运用在课堂教学中，近年来，随着信息技术的进一步发展，越来越多比多媒体设备更便捷的新型工具涌入校园，它们的出现优化了课堂结构、提高了课堂效率，使得学生在更优质的课堂中产生了强烈的积极与自主学习心理，进而使教学成效获得显著提升。据此，笔者在此对信息技术支持下的初中英语教学模式展开探讨，旨在为学生构建更完善、更合理的英语课堂。

一、运用微课视频，形成聚焦教学模式

微课是一种以短小精悍著称的碎片化教学视频，即运用五到十分钟的时间针对某一知识点进行详细讲解，其中内容既不会过于繁多，又能使学生完整理解这一知识点，是一种聚焦式教学工具。初中英语教学形式常常以词汇伴随着语法知识点，学生在学习过程中需要依靠自己的逻辑思维将其组合起来进行记忆，且又因为每课中的知识点较多，致使他们对每个知识点都是囫囵吞枣般的笼统学习，以至于教学成效普遍不尽如人意。鉴于此，教师可运用微课构建起主题突出、内容具体的聚焦式教学模式，以促使学生更完整、更深刻地理解其中的每个重点。

例如：在学习“Have you ever been to a museum？”这课时，本课重难点为现在完成时的用法，于是笔者便以此为主题制作了微课视频进行教学，视频中首先介绍了现在完成时的构成、句式转换和常用时间状语，并以对比的形式让学生分辨现在完成时和一般过去时、过去完成时的区别。视频以精练的语言细致讲解了该语法点的重点内容，随后让学生针对本课重点进行聚焦式学习，便可充分避免因知识量过多而使他们出现思维混乱的现象。

二、运用翻转课堂，构建自主学习模式

新课程改革要求教师培养学生自主、合作与探究能力，英语教育也要求教师充分挖掘学生的自主学习潜能，进而促使他们形成终身学习英语的能力与意识，鉴于此，构建自主学习型初中英语课堂迫在眉睫。翻转课堂是以互联网为载体，颠倒传统教学结构与流程的一种教学模式，它相较于传统课堂具备更灵活、主动的特征，将其合理运用对提高学生主观能动性切实存在促进作用。因此，初中英语教师可尝试运用以微课为载体的翻转课堂，构建起以教师为主导、以学生为主体的翻转型英语课堂来满足新课改提出的要求。

例如：在学习“It must belong to Carla”这课时，笔者先将本课重点内容制成微课视频在教学前一天上传到家长微信群中让学生在家中观看学习，并分发下学习任务表格让他们在自学后填充，视频中将“常用词汇 truck，rabbit，valuable 等”“掌握情态动词must，could，might”“如何正确运用情态动词进行推断、预测”作为主要内容进行大致讲解，第二天在课堂中让他们依照整理出的表格结组学习，最后将存疑最多的问题统一讲解。在这个过程中，学生自主、合作与探究能力均得到训练，从而使之主观能动性得以充分发挥。

三、运用教学类APP，提高学习积极性

在信息技术的教育功能日渐完善的今天，各种教育类APP层出不穷，这些APP既满足便捷、易操作的需求，又具有趣味性，可以充分吸引学生的学习兴趣，可有效避免因内容太枯燥或操作过于繁琐而导致学生产生抵触情绪的现象。英语作为一门交际性的语言学科，若想从根本上提高英语运用能力需从听说入手，然而这也是应试教育背景下学生较为缺失的一项训练。据此，教师可运用便捷的智能手机APP来帮助学生提高听说练习频率，这种打破传统的听力与口语练习可在提高他们学习积极性的同时增强练习效果。

如“朗易思听”“Omegle”“VOA每日英语”等软件都适合初中生练习听力与口语，其中“朗易思听”界面简介，能够在线进行跟读，且里面的听力资源每天更新；“Omegle”则侧重于地道口语练习，学生可在里面匿名与人畅聊，有利于提升英语表达的流利度。由于APP中学习资源较多，教师可帮助学生筛选适合他们能力范围的内容作为课下作业，并在第二天对所练习内容进行当堂检测，以确保他们的学习成效达到预期的目标。

综上所述，信息技术与英语教学的有机整合既是时代发展的趋势，又是现代学生的学习需求，合理运用信息技术切实能够提高课堂质量和学生兴趣。初中英语教师应合理运用各类新媒体教学工具来优化课堂教学，以促使学生在更完善、更优质的英语课堂中使自己成为信息素养与英语能力兼具的新时代人才。