高中生物核心素养教学的思考

茹先古丽·努买买提（新疆乌鲁木齐市第92中学，新疆 乌鲁木齐）

高中阶段的生物核心素养，重点是在生物学习中引导学生掌握生物知识中最为核心的基础能力，这也构成了学生能力素养的重要内容。而培养学生生物核心素养，不仅是生物教学的重点活动内容，而且也关乎培养学生的能力素质。那么，本文将重点探讨在高中生物中如何开展核心素养的教学。

一、调整更新生物教学的理念

高中生物传统教学过程中，教师很多观念都是存在错误的，其中最突出的一个现象即是教学侧重点放在理论知识的完全灌输讲授，而没有意识到培养学生核心素养的重要性，使得学生逐步在学习过程中产生被动学习态度，无法提高生物学习效率。所以，教师应调整更新生物教学理念，教学本质必须明确化，把培养学生核心素养作为教学目标之一，并制订相应的教学方案，引导学生逐渐从刻板、单一的学习思想中跳脱出来，逐步学会探究，主动投入并参与到学习中来。在培养学生核心素养的基础上进行高中生物教学时，还存在一个问题即是教师在课堂上太过于发挥教师这个身份的主体性地位，而导致学生处于被动位置，因而学生失去了自主消化和理解的时间和空间，那么学生的学习也比较浅显，无法真正引导学生构建正确的科学观念，并影响学生学习生物的效率和质量。因此，教师必须将这种本末倒置的师生关系进行重置，重视发挥学生的主体性作用，创设以学生为主导的教学模式。如，在教学“物质跨膜运输的方式”的相关知识时，教师可通过多媒体为学生播放有关被动运输、主动运输和胞吞胞吐的视频，然后引导学生根据教材的内容对这几种运输方式的特点进行探究，通过这种自由、轻松的学习氛围的营造，学生会更加积极主动地投入到学习中来，并使其逐步养成发现问题、探索问题并主动解决问题的学习能力，达到了生物的高效课堂教学，这也就为培养学生的核心素养能力打下了一定的基础。

二、优化和完善教学提问过程，使课堂更具趣味

生物教学中，一个非常好的教学活动必须带有一定的趣味性，而且整个学习氛围是愉悦轻松自由的状态，但同时还要抓住教学的一个重点即是在活动开展中做好提问教学过程，提问是否有效，关系到学生是否能从活动中抓住生物学习的重点，真正达到高效的学习。因此，教师应逐步从过去非常死板的提问方式中跳脱出来，不断用问题启发学生，并激发其求知欲和探索欲，这就需要对教学活动的提问环节进行优化，注重提问的趣味性，同时还要引发学生在问题中思考问题、探索和求解问题。例如，在教学有关“遗传信息的流动方向”这部分知识时，可提出这样的问题：同学们，你们是否知道生物的遗传信息是如何传递的呢？问题一抛出，学生纷纷开始回顾遗传信息传递的相关内容，遗传信息是由DNA转录生成RNA，这样遗传信息即完成了首次的传递。接着RNA通过翻译生成蛋白质，此时RNA中的遗传信息则转移到蛋白质中。那么此时教师可安排学生进行抢答，看谁答得又快又准，并通过设置奖励来增添提问抢答的趣味性。那么，通过这样的教学引导，学生会在教师的带领下思考、探究并发散自己的思维，逐步提升自己的综合生物学习能力。

三、积极开展课外教学活动

要有效培养学生的核心素养，仅靠课上有限的时间是无法达成的，还需要教师根据实际情况开展课外拓展活动，通过更加多元的方式来提升学生的生物学习能力，引导学生对生物知识的认识更为全面、实用，意识到生物知识的无穷魅力。因此，教师要积极开展各种丰富多样的教学活动形式，让学生充分利用自己的业余时间来对课堂上所学的知识进行梳理、总结和巩固，更加扎实地记忆和理解所学知识，并通过这种活动形式逐渐培养学生良好的生物学习习惯，这在很大程度上有助于培养学生的核心素养，使其意识到生物学习的重要性，并使其逐渐树立正确的生物学习态度，对今后更为深远的知识学习打下坚实的基础。如，在引导学生学完了“质壁分离”实验理论知识之后，教师可通过组织学生进行课外活动，要求学生自主去完成各项实际操作的任务，那么通过这种实践，可以让学生学会理论结合实践，达到学以致用的学习效果。再加上课外生物实验活动的开放性特点，可以促使学生的思维更加自由和开放，不断挖掘学生的生物学习潜能，并在实验的过程中学生之间也学会了互助合作，因而也就可以有效实现对学生生物核心素养的引导与培养。

综上所述，随着新课程改革的不断推进，高中生物开始越来越重视做好学生核心素养的教学工作，这在很大程度上为生物的课堂教学增添了更为丰富多元的形式和内容，有助于提升生物整体教学的质量水平。