“学讲计划”创新方式下的初中英语课堂教学模式

曹 平

（江苏省睢宁县凌城中心小学，江苏 睢宁）

学讲方式是“学进来，讲出去”教学方式的简称，其中的“学”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学生的积极性，达到“学进去”效果；“讲”是指学生通过“讲、练、教、做”等方式，将所学的知识自主地表达运用，“讲”的方式不单指“演讲”“讲课”，而是指学生信息的输出，比如写出来、画出来、演出来等，都属于“讲出来”的范围。英语的本质是一门语言学科，教师只让学生“学进去”是不够的，只有让学生“讲出来”，才能真正地让学生掌握英语知识，学以致用。初中阶段是学生培养英语语感、积累词汇和学习基本语法的关键，教师应当根据不同的教学内容和课型灵活运用学讲的教学方式，让学生成为课堂教学的主体，使其在自主、合作、探究的教学方式中进行积极高效的英语学习。

一、引导学生自主学习

在学讲教学模式下，教师首先要做的就是教会学生自主学习，这也是该模式不同于传统教学模式的方面，先让学生自主地进行学习，然后发现并记录自学中存在的问题，最后教师再针对这些问题进行指导和讲解。在这个过程中，教师要承担起组织者和引导者的角色，首先指导学生运用正确的方法对要学的课文内容进行预习，使用不同的符号对课文内容进行清晰有序的标记，比如用问号标记难以理解的地方，用波浪线标记自己已经掌握的地方，用重点符号标记理解不够透彻的地方等，同时，教师还要为学生的预习设立一定的目标，让学生有重点、有目的地进行课前预习，这样的方式能够充分发挥出预习的作用，学生对于课文内容有了自主和深入的思考，后续的教学就能够产生事半功倍的效果。

比如，在教学Food and lifestyle一课的时候，课前教师可以让学生查阅饮食健康方面的资料，并根据教学内容设计问题：“What foods are good for people’s health？”“What food is bad for people’s health？”“What food do you like or dislike？”让学生带着问题进行教学内容的预习，然后，在课堂上，教师可以先拿出10分钟的时间针对学生在自主学习中产生的困惑进行解答。这种任务型的预习方式能够让学生在自主学习中有明确的目标，提高学习的效率。同时，教师也要关注学生的独特性和发展性，有些学习基础较为薄弱的学生可能在完成课后作业后没有足够的时间来进行课前的预习，针对这种情况，教师要灵活地采取分层布置作业或者单独辅导的方式，促进学生的个性全面发展。

二、开展合作探究学习

在课前的自主学习和课堂开始的教师讲解后，大部分学生对于课文中的词汇、语法等基本的知识已经有了初步的了解，但在综合运用的方面还需要进一步的学习和操练，因此，教师需要组织学生开展小组合作学习，促进学生之间围绕课文内容进行讨论交流，自身则发挥引导作用，通过启发、点拨的方式，帮助学生形成正确的认知和思路，从而使学生进一步地突破教学中的重点和难点。在这个阶段中，教师要围绕课文的教学目标提出明确的任务，让学生以小组为单位通过合作、探究的学习方式来完成，同时，教师要有意识地营造出和谐、自由的教学氛围，提高学生发言的积极性，并且还要在每个小组内设立一个小组长，积极地组织成员进行讨论，并对小组的成果进行记录和整理。

比如，在教学School life一课时，教师可以提出这样的问题：“What’s your favourite subject？Why do you like it？”然后让学生进行小组讨论，在讨论的过程中，学生能够对“Chinese，PE，maths，today，subject，science，English”等重点词汇的读音和拼写产生深刻的记忆，这种建立在学生自主思考和讨论交流上的记忆远比死记硬背的效果要好。

三、注重巩固教学成果

学生对于知识的记忆往往是有时限的，在英语教学中同样如此，教师要注重对学生进行巩固练习，最好能够做到当堂检测学生的学习情况，并根据学生的表现及时发现教学中存在的不足及时进行弥补。教师可以设计一些简单的题目来检查学生对教学内容的掌握程度，通过巩固训练发现学生身上存在的问题，并及时地帮助学生解决。

比如，在学习完My day一课后，教师可以让学生围绕这一主题进行写作，用英语书写自己一天的主要活动，这样的作业形式能够全面地对学生进行考查，检测学生对于语言的运用能力和组织能力，在写作过程中，学生也能够对“today，go and...，come and...，Monday，Wednesday”等重点内容进行重温，加深对知识的记忆和理解。

四、小结

新课改下的初中英语教学模式，应当改变教师为教学主体的传统观念，采取自主、合作、探究的教学方式来开展教学活动，让学生成为课堂的主体，培养学生学习英语的兴趣，提高初中英语课堂教学质量和效率，促进学生知识水平和综合能力的共同发展。