小组合作催化初中地理课堂效果

商 华

（山东省淄博市周村区第一中学，山东 淄博）

地理是研究地球上自然与人文活动现象的一门学科，它的庞杂博大使学生又爱又恨。在传统的地理课堂中，教师往往以讲授地理知识为主，学生学习地理的主要方式是听课并背诵教材知识。这样的教学形式忽略了学生学习兴趣的培养，导致学生地理学习积极性不高。很多学生经过多年的学习，除了背会许多教材内容外，并没有形成良好的地理学习习惯以及地理学习方式，更不用说培养地理思维了。初中阶段的学生正处于身心变化剧烈的时期，特别是他们的自我意识在本阶段会十分强烈。随着新课标的深入发展，越来越多的课堂采用小组合作的教学方式，这正契合了初中生的身心特点。因此，本文就小组合作在地理课堂中的运用，谈一谈相关的看法。

一、初中地理课堂中小组合作运用的优势

（一）有利于激发学生学习兴趣

初中阶段的学生较小学时期各方面不仅更加成熟，同时还是一个身心剧烈变化的时期。因此，枯燥乏味的传统课堂早已不能适应学生的各方面发展，反而容易激起学生的逆反心理，错失青春期塑造和培养学生能力思维的大好时机。因此，在新课程改革的指引下，如何有效激发学生学习兴趣成为了必然。而小组合作的方式一改过去沉闷枯燥的讲授式课堂，将每个独立的学生个体有效地集结在一起，形成了合作探究的学习氛围。学生相互影响、相互合作、自主探究可以有效地调动学生学习的积极性。

（二）有利于实现学生主体地位

教学的对象是学生，学习的主要执行者也是学生，那么课堂的主体为什么不是学生呢？随着新课程改革的深入，愈来愈多的教师认识到，学生才是课堂教学的主体，相比过去一味地灌输式的教学方式，小组合作让学生主动学习显得更有成效。变学生被动的要我学为主动的我要学，必须积极运用小组合作方式。只有这样，才能让学生在课堂上充分调动自主学习的积极性，保证学生在课堂上的主体地位。

（三）有利于培养自主探究的能力

新课程标准提出，要积极培养学生的自主学习与探究的能力，引导学生形成正确的思维方式，在这样的基础上实现学生创新思维与能力的提升，最终实现学生的全面发展。小组合作的方式可以有效培养学生自主学习和探究的能力。在课堂教学中运用小组合作的方式，方便教师及时引导学生正确的思维，同时又避免了教师强硬的灌输，实现了教师教学与学生的双赢，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。

二、小组合作催化初中地理课堂教学效果

（一）积极运用导学案，引导小组合作方向

小组合作的教学方式在课堂中的运用已经较为普遍了，而其在运用过程中出现的各种弊端中最严重的就是学生学习的盲目性。为确保学生在教学中的主体地位，减少教师在学生小组探究中的影响，同时又要保证学生小组学习的方向性，积极运用导学案是不错的选择。导学案，作为先学后教的辅助教学方式，在教育改革中得到了广泛的运用。但是，导学案的运用范围还主要集中在课前预习的使用中。在课堂中，特别是小组合作中，运用较少。教师要合理利用和设置导学环节，引导学生正确的思维方向和探究内容，避免学生在小组合作学习中处于盲目无措的境地。教师可以积极制作导学卡，分发各小组，或者集中显示在PPT上，引导学生主动探究。

（二）积极进行评价反馈，持续激活小组合作

学生在小组合作的探究过程中，可能会出现各种各样的问题，对所学内容也会形成各种疑问。因此，在课堂中，教师要建立一套合适的评价反馈机制，使这套机制与小组合作有效衔接在一起，让学生与教师之间、学生与学生之间、小组与小组之间、教师与小组之间形成良性的互动。在学生出现问题的时候，教师可以及时进行指导。在出现共性问题的时候，调动小组与小组之间的相互探究，教师从中指导，充分保证学生主体地位的同时，引导学生思维的确立。尽可能避免，在学生出现疑问时，教师立即返回到传统的灌输讲授模式中。对于学生来说，教师在一言一行透露出来的评价内容，都可能激发学生学习和思考的积极性。而对于教师来说，学生对于知识内容的探究和理解进度，便是对教师评价机制的最好印证。只有在课堂中一切以学生主体出发，保证小组合作教学模式的完整，才能真正催化课堂效果，实现对学生各项能力的培养。

综上所述，小组合作的教学方式对于初中地理课堂的教学作用十分明显，其优势就在于符合新课程教学标准。可以有效实现新课程改革以来提出的各项教学理念。但是在运用过程中，要想通过小组合作的方式催化课堂效果，就需要教师积极维护小组合作方式，围绕小组合作方式设计课堂教学，创新课堂教学。不能只是在形式上运用小组合作方式，一旦学生遇到问题，或者出现其他可能的课堂问题时，就回到传统的教学模式上来。希望本文做出的有益探索，可以为小组合作在课堂上的效果添砖加瓦。