浅谈高中生物智慧课堂教学的设计问题

杨 琪

（上饶中学，江西 上饶）

一、智慧课堂教学概述

智慧课堂是一种新颖的信息化教学模式，国内以华东师范大学祝智庭教授对智慧课堂教学概念最为权威：以智慧学习环境为基础，智慧地运用信息化和网络化技术组建教学软硬件环境开展教学活动，以促进学生学习思维智慧发展为目标的教学模式。相较于传统课堂形式，智慧课堂引入了移动互联网、智能终端设备、线上教学平台和智能手机教育APP等媒介设计教学，对提升教学展示互动效果和整体质量的优势十分显著。

二、高中生物智慧课堂教学设计问题分析

（一）教学实践方案固化问题

智慧课堂自引入高中课程教学以来，一线生物教师便积极开展了针对教学的方案制定和实践活动，并在实践后逐步形成了相对稳定的教学方案体系，该体系将生物智慧课堂教学的过程分为课前、课中和课后三个阶段，课前以在线预习为主，课中以随堂交流探讨为主，课后则以在线智慧分享为主，整个教学过程中充分借助移动互联网、智能终端设备和其他智能教学设施，以提升课堂智慧教学效果为目标。上述教学实践方案引入了翻转课堂的元素，具有一定的实用性和推广性，但也正是由于方案的编订借鉴了翻转课堂教学模式，具有很强的固化特征，缺少了高中生物课程智慧教学的针对性，实践效果和创新性都不尽如人意。

（二）教学考核标准模糊问题

传统教学模式下高中生物教学考核的标准十分明确，即：采用纸质试卷为媒介设计和组织考核过程，重点考查学生生物理论和实践学习的效果，并以考核的得分作为主要依据评价学生的学习效果，这种教学考核形式适用于应试教育，且十分成熟。相较于传统教学模式下的考核，基于智慧课堂背景的高中生物课程教学考核则呈现出标准模糊的状态，各级中学在具体实践中普遍缺乏针对生物智慧课堂教学的科学考核标准。以本校的实践为例，通过调查发现67.5%的生物教师表示“主要采用纸质考核的形式检验智慧课堂模式下的学生生物学习效果”，30.6%的教师表示“难以结合智慧课堂教学的特征编订科学的生物教学考核标准，自然很难进行有效的考核活动”。综上所述，尽快明确考核标准并组织科学有效的考核活动迫在眉睫。

三、高中生物智慧课堂教学设计优化对策

（一）灵活设计组织教学实践

设计更具针对性且更为灵活的教学实践方案，是高中生物智慧课堂有效实践的关键。教师可以借鉴翻转课堂或其他信息化教学的方案思维设计生物智慧课堂教学方案，但应根据高中生物课程的实际情况，并结合学情、教情和生情创新教学方案的形态。以高中生物课程中《遗传信息的携带者——核酸》一节的教学为例，由于本节知识内容比较繁杂且具有一定深度，教师在设计智慧课堂教学方案时，应充分借助移动互联和智能平板电脑等载体的多元展示和高效传输特性，构建以线上视频信息展示和交流探讨为主的教学过程，具体来说教师可运用智慧教学平台——雨课堂APP，将难懂的理论知识点和实验环节，如：人的口腔上皮细胞中DNA和RNA分布观察实验，核苷酸模型的制作实验过程制作成微课视频上传到APP上，引导学生进行交流探讨，发表学习问题和建议，集思广益整理出最适合教学班级学生的智慧型教法，再进行教学实践，如此一来不拘于固化的教学形式，调动了学生参与教学的主动性和积极性，效果自然会不同凡响。

（二）明确创新教学考核标准

明确创新考核标准也是高中生物智慧课堂教学有效实践的关键，具体来说需要集中做好两方面教改工作：一方面，明确考核标准。各级学校应尽快根据高中生物课程的实际情况，制定针对性的智慧课堂教学效果考核标准，此外还需要结合本校的生情、教情和学情，及智慧教学实践中应用的载体进行制定，将能够衡量教师教学效果，如教学频度、教学创新度等，及学生学习效果，如信息化学习技能、智慧学习参与能动性、智慧考核成绩等以量化指标的形式呈现，为后期的考核提供精准依据。另一方面，创新考核方式。充分借助智慧课堂教学的信息化载体创新考核方式也十分有必要，例如：以“制作腐乳”为主题设计“食品发酵工艺”教学活动，教师可以利用雨课堂智慧教学APP设计课内在线测验、投票、弹幕等活动，及课后线上考试、分享腐乳制作视频等活动，构建“线上+线下”双元考核方式，使生物智慧课堂教学考核方式得以创新。

总而言之，设计更为灵活的教学实践方案并做好针对教学效果的考核工作，是提升高中生物智慧课堂教学质量的关键，本文仅提出一些粗浅的建议，希望能够给予各级高中生物教学工作者以启迪。