在互动合作中提高历史课堂实效

马 静

（宁夏石嘴山市光明中学，宁夏 石嘴山）

新课程改革中全国都在进行教学模式的探索，对教法与学法各有心得，传统的课堂教学模式既束缚了教师的创造性，又抑制了学生的主观能动性。笔者在教学实践中将授课过程分为“读、思、议、讲、练”五环节，在多重互动合作中，力求将教师的主导与学生的自主学习很好地融合，打造高效课堂。

教学的过程，说到底是教师帮助学生认识的过程。在五段教学法中，学生的历史认识是从“认识”“理解”到“运用”三个层次递进，在“读、思、议、讲、练”的教学活动中，学生在不同层次的水平与要求上对知识进行了五次反复的学习与巩固。学生根据阅读提纲自己阅读教材，独立快速地去初步感知教材，完成第一次认识。教学实践中，笔者发现在课前以导学案布置给学生的阅读思考，不如在课堂规定时间内完成的高效，并且在学生鲜活的记忆中事半功倍地转入下一轮认识学习。接着在“思与议”阶段，又在教师的组织下，分别与教材、同学互动，尝试自主整理知识，在问题引导下，进入重点与难点的学习，加深理解与记忆，从而完成第二、三次的认识。最后，又在“讲与练”阶段再一次让学生在师生合作、生生合作中强化概念、构建体系、巩固记忆、活学活用，完成第四、五次的认识。笔者有感于过去以师讲为主的课堂上，自己的讲述已到位，自我感觉良好，可是学生的表现常常将这良好的感觉转换为讲了和没讲一个样的感慨，而在五段教学法转变了教法与学法后，这种对同一内容多次反复认识学习，要比只听教师“讲一遍”深刻得多。

一、“读、思”中与文本的对话

学生只有在拥有了丰富的感性知识后，才能通过进一步地思维来理解知识。在“读与思”环节中，教师以阅读提纲引导学生与文本对话，以掌握历史课本的知识结构与知识体系。要求学生在课堂阅读的同时要认真在书上标划，作为课堂笔记。如首先要求学生尽量在书上作出重点标划，①②③表示几个并列内容要点，‖表示课文内容的层次，培养学生在读书时“眼到、心到、手到”相结合的习惯。学生依照导学提纲完成第一遍阅读，这种读书浅尝辄止。古人云：“学起于思，思源于疑。”备课时教师根据教学目标要求精心设计几个提纲挈领的思考题，学生带问题再次阅读思考、归纳深化学习内容。在学生自主思考解决问题时，会很主动地与自己手边的文本资料进行对话，而后在下一环节讨论交流时给同学们解惑。

二、“议”中的生生合作

课堂的自由交流，能使学生的语言表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力得到全面训练。学生在独自完成两次与文本的对话之后，进入生生合作的第三个环节，在学习小组中交流解决问题以及产生新的问题。最初习惯了倾听的学生不能自如热烈地交流，可是适应后的学生学习热情被激发，他们乐于讨论交流，甚至学困生也在发言。此时的教师在巡视指导，将自己看作合作小组的一员，当所在小组出现静默时，老师要了解症结所在，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，特别是要鼓励学生大胆质疑，肯定其创新思维。

三、“讲”中的师生合作

五段教学法废弃了传统教学中“一讲到底”的教法，要求教师在有限的时间里精讲。此时教师的讲更多的是讲解而非讲述，主要是着眼于学生自学之后的辅导，针对学生在前面环节中所出现的、带有普遍性的疑难问题进行精讲。一是精讲内容，教师设计突破重难点的同时，还要把知识关系讲清，要清晰有序地勾勒出历史学科的横纵图，这样才能保证学生思维畅通；二是要挖掘和揭示知识所蕴含的思想、方法、观点，使学生在掌握知识的同时，相应地形成学科的思想观点，并掌握学科的思维方法；三是讲授的语言要精，教师要点到为止，让学生从中得到感悟。

四、“练”中的深化

要让学生掌握知识，教学上就一定离不开巩固与应用。教师要针对历史概念、重难点、理论方法等教学目标设计练习题，可以针对“读、思、议”中设计的问题进行检测总结，可以针对教材和练习册中的思考题进行练习总结，也可以把要达成的目标分解或综合为特定练习，在练习过程中围绕目标精讲分析。高效益实现目标就要注意：（1）练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性。（2）在题型上可多选一些小型灵活的练习。（3）可以延展充实课本内容，采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。

实践证明，在五段教学法的课堂学习中，学生自主学习时间增多，能较好地发挥学习的主动性与独立性，但教师就如同一位导演，始终发挥着自己的主导作用，指导学生学习本课内容的方法，引导学生理清教材的逻辑顺序，激发学生的学习热情，引导学生质疑问难，指导学生如何思维。在教师的精心主导下，教学过程中的人际关系得到改善，学生课堂上下都愿意与教师交流，遇到学习问题时，同学间乐问乐教已是常态，学会“读、说、听”的学生更能促进教学相长，也为教师改进教学创造了条件。