培养学生思维品质，发展高中英语核心素养

曾 炽

（重庆市聚奎中学校，重庆）

英语作为我国中小学生的必修科目之一，教师教学的主要目的不仅是令学生多掌握一门语言，更是要帮助学生在英语学习过程中培养思维品质、发展核心素养。但在我国现有的英语教学中，多数教师明显缺乏发展学生英语核心素养的意识，为能改善这一现象，教师应首先树立对思维品质的正确认识，而后通过多种方式实现高效英语教学，尽力做到既提升学生英语成绩，又能帮助学生发展英语核心素养。

一、在质疑中进行思维碰撞，促进批判性思维的养成

在我国当前高中英语教学中，部分教师有意帮助学生发展思维品质，但不知从何下手，或者对应的教学措施难以落实到位。因此教师在设计思维品质培养与英语教学的融合内容时，应首先将思维品质的主要分类与学生实际需求相结合，再进行有关的教学设计，对此教师可根据教学对象的年龄和实际学习心理来进行思维品质的教学。批判性思维是学生当前英语学习中必不可少的，它主要是能令学生面对问题或观点时，不是直接接受现有结论，而是通过自主思考分析来做出自我判断、修正，并同时培养自身质疑能力。因此教师在培养学生的批判思维时，应预先引导学生产生质疑心理，进而在思维碰撞中为学生后期批判性思维的发展奠定基础。

例如在单元Friendship的课时教学中，该单元的主题为“友谊”，教师不仅要要求学生掌握重要单词词组和语法，还需要学生树立正确对待友谊的观念。为帮助学生进一步培养自身批判性思维，教师可首先请学生阅读教材Reading task部分的“Friendship in Hawaii”，而后要求学生自主对该文章进行层次分析，第一层次为了解文章大意，第二层次为脱离文章内容思考自身对于“友谊”的看法，第三层次为基于文章描述内容分析作者观点，并与自身观点进行对比。最后教师鼓励学生大胆举手发言，任意回答层次问题，以此引导、激励学生更加积极主动地配合教师批判性思维培养教学活动的开展。

二、在英语学习中进行创新性思维培养

分析当前我国高中生的英语学习情况，大部分学生缺乏创新能力，在一定程度上限制了自身的学习能力。创新思维不仅是指学生要能发现问题，还需要学生在解决问题中进行创新。但由于应试考试和部分教师过分强调“尊师重道”观念等多种原因，学生本身的想象力和创造力被长期压制，导致学生创新性思维的培养与发展受到一定影响。对此教师可从学生的学习心理入手，首先创造和谐平等的教学环境，通过鼓励、引导等多种方式帮助学生突破思维禁锢，最终令学生能实现真正意义上的思维品质培养。

例如在单元Body language的课时教学中，为帮助学生能在该课时的学习过程中尽情发挥自身创造力，教师可在课堂正式教学开始前利用教室中的计算机和投影仪向学生展示世界各国较为有趣的手势如“伏尔甘手势”等，并收集具有多重意义的手势如“竖起大拇指”“OK”等。而后教师再以“暂停”手势为例，讲述其在不同国家所代表的不同含义，并请学生对之前投影仪所展示的手势进行大胆猜测，最后教师再衔接教材内容进行教学。在此过程中既能帮助学生拓展知识面，又能令学生体会到“Our body language is rich in meaning.”的真正含义。

三、启发、拓展学生逻辑性思维

在学生的英语学习过程中，逻辑性思维主要是令学生在思考过程中、思考结束后都能准确、自然地阐述自己分析事物的整个思维过程。对于部分学生而言，自身存在逻辑性思维却难以落实其实践应用，因此教师应对学生的这一情况做出有效改进。教师应可通过教材插图、思维导图等方式帮助学生构造完整的逻辑世界，令学生在英语学习过程中不断改正自身思维缺点，自主完成英语知识体系的构建，最终在获得良好英语学习体验的基础上拓展自身逻辑性思维。

例如在单元Festivals around the world的课时复习中，该课时中学生需要以复习的方式将所学过的知识建立起完整的单元知识框架。为帮助学生能更顺利地利用逻辑性思维进行自主复习，对此教师可带领学生进行以“时间—节日名称—节日风俗—节日意义”为主要顺序的复习训练。学生在此过程中将知识点一一串联进而形成完整的知识链，同时教师还可引导学生进行知识补充，令学生在此过程中能锻炼自身的逻辑性思维，进一步为自身的英语学习奠定坚实基础。

总而言之，在我国英语教学中培养学生思维品质已然成为当前英语教育改革创新的必然趋势。语言与思维两者间是相辅相成的关系，为能帮助学生发展英语核心素养，教师应以培养学生的思维品质为立足点来设计相关的教学内容，不断挖掘学生思维品质的发展潜力，以此进一步推动我国高中英语教学的发展。