开展主题探究活动，培养生物生命观念

王 丽

（宁夏平罗县回民中学，宁夏 平罗）

发展学生的核心素养是目前课堂教学改革的宗旨。生物学科的核心素养主要包括生命观念、科学探究、社会责任等。“生命观念”是生物学科素养的核心任务。下面，就初中生物教学中，如何落实“生命观念”素养的问题，谈几点看法。

一、挖掘教材，渗透生命观念的理念

生物是研究生命的现象、生命的发展为对象的学科，因此，生物教学中，本身含有大量的具有生命观念的教育意义的知识点，教学中，教师应巧妙抓住这些知识点，在这些知识点上精心设计教学活动，有效切入生命观念的话题，培养学生的生命观念的意识。

如，七年级上册的第一单元“探索生命的奥秘”的教学，对于“周围的生物世界”的教学，这节课的主要教学目标是说出常见的生物的名称，增强关爱生物的情感，能举例说明一些生物的生命现象。显然，这节课是渗透生命观念的好素材，教师应抓住这个特点开展主题探究活动，通过探究活动的开展，有机渗透生命观念，培养学生的生命观念意识。如教师可以设计并组织学生开展下面的探究活动：

探究主题一：认识周围的生物。

探究主题二：生物的生命现象。

对于探究主题一，教师可以运用多媒体，呈现给学生一些我们身边的生物的图片，组织学生开展游戏活动：快速说出每一种生物的名称，并且说出哪些是有生命的物体，哪些是无生命的物体。然后提出问题：如果我们人类离开这些生物体，会怎样？问题的提出和探讨，强化学生多种多样的生物世界，是人类赖以生存和发展的基础。

对于探究主题二的活动，教师用多媒体呈现植物不断长大的过程的图片，让学生意识到植物都是由种子的发芽、生根到逐渐长大的生命历程。然后提出问题：生物体能长大的原因是什么等。主题探究活动的开展，不仅渗透了生命意识、生命观念，也培养学生的探究学习能力，发展核心素养。

再如“生物体的组成”的教学，开展主题探究活动，也是行之有效的方法。如结合“细胞的分裂和分化”的内容，探究生命体也是从生到死的过程中，逐渐实现的遗传、变异和进化，认识这就是自然规律，让学生意识到生命的神圣和奥秘，认识到生命的可贵和崇高，从而激发学生热爱生命、珍惜生命的理念。

二、创新课堂教学，以活动引发对生命观念的思考

生物知识比较抽象，并且微观性强，学生会倍感难度，学生的学习兴趣不够浓厚，逐渐失去学习动力。而教学中，创新教学模式，开展主题探究活动，通过探究活动的开展，为初中生物有效教学保驾护航，引发学生对生命的思考。

如，“植物种子的萌发”的教学，教师组织学生开展探究活动：种子萌发需要的外界条件有哪些？主题探究活动的提出，引导学生探究活动的开展。如从提出问题，到做出假设，选择探究实验的器材以及设计实验等。这个探究实验，培养学生的探究实验的兴趣，也通过这个实验，让学生了解植物种子的萌发需要一定的条件，了解萌发的过程。

再如“DNA是主要的遗传物质”的教学时，教师可以通过设计探究性的问题，引发学生对这节课的主要知识点的了解和掌握。如：

（1）“种瓜得瓜、种豆得豆”这句俗语，描述的是自然界普遍存在的什么现象？

（2）你还知道哪些遗传的例子？

（3）控制遗传这个现象的物质主要存在于什么样的结构中？

这些问题，无不与“生命观念”息息相关，将生命观念，植入到课堂的问题中，引发学生的思考和探究，尤其是针对第三个问题，教师可以运用多媒体呈现出“伞藻嫁接实验”的过程，通过实验的观察和分析，得出结论：控制生物形状的遗传信息主要存储于细胞核中……教学中，教师运用多媒体创设情境、呈现实验等，为学生营造探究学习的氛围，组织对生命现象的探讨，激发学生的兴趣，发展学生的生命教育观。

三、依托多种活动，引导学生体会生命的意义

新课程标准倡导探究、实践课堂模式的构建，倡导活动引领教学，促学生积极动起来。因此，生物教学中，教师应通过设计多样化的各种主题活动，通过活动的开展，培养学生动手操作、勇于实践的能力，逐渐引领学生深入体会生命的意义。

教师结合一些特殊的节日，开展针对性的活动，引领学生通过活动，感受生命的意义，理解生命的价值。如借助于每一年3月12日的植树节，教师可以组织学生开展植树的活动，建议学生植树后，定期为小树苗浇水……这个活动的开展，不仅利于学生呵护生命的意识，也培养学生环境保护的意识。结合每一年的6月5日的世界环境日，让学生搜集一些这方面的素材，办一期以“世界环境日“为主题的手抄报，意识到环境保护对生命健康的意义；在艾滋病日来临之际，组织学生观看《人与自然》的节目，然后再带领学生走进自然界，观察动物、植物，感受大自然的精彩……多样化的活动，强化学生对生命意义的理解和把握，培养学生的生命观念。

生命观念，简言之是对生命的态度、对人类和自然界的态度。生物教学中，通过对生命是什么、生命活动如何进行、生命现象如何等方面的探究，全面理解和把握生命观念，从而全面发展学生的学科综合素养。