谈中年级学生读写迁移的策略

冯小卫

（溧阳市西平小学，江苏 溧阳）

叶圣陶先生指出：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”

中年级学生读与写的“结合点”究竟在哪里？我觉得就在那些文质兼美的课文里。阅读文本的过程，不仅要关注写了什么，更要关注为什么这么写，怎样写，假如要我写还可以怎样写。下面结合课例，我谈谈几种读写迁移的方法。

一、改变主体法

改变主体是相同类型的个体，采用相似表现形式的一种写作方法。

《石榴》（苏教版三年级上册第16课）一文首先介绍了石榴的原产地，接着按照季节顺序介绍了它抽枝、长叶、开花、结果的过程，最后写了石榴子儿的形状与口味。学习课文后，我发现这篇课文对于水果类的文章来说，是一篇很好的范文。于是我就设计了这样一个练笔训练：仿照课文的写法，将你喜欢的一种水果有条理地写下来。

【学生范文】

我的家乡在溧阳，这里盛产桔子。

春天来了，桔树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵洁白的桔子花，花蕊是黄色的，像一个亭亭玉立的小姑娘站在花中央。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

……

这时，你摘下一个桔子，剥开外皮，只见桔子的子儿一颗颗紧偎在一起，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

改变主体后，学生在仿照文本顺序介绍的过程中，既悟到了文本的表达方法，更关注了语言表达的学习，突出了文本语言的运用，提高了语文素养。

二、填补空白法

文本有许多空白点，有些是作者的有意“留白”，也有些是为了避免重复，或者是为了其他表达效果。教学中教师可以引导学生“填补空白”，从而加深学生对文本的理解，同时又提高了学生的表达能力。

如学习《第八次》（苏教版三年级上册第11课）一课后，为了让学生进一步感受布鲁斯屡败屡战却不懈斗争的精神。我要求学生根据课文内容，想象布鲁斯是怎样号召被打散的军队、动员人民起来反抗的。

【学生范文】

布鲁斯感动极了。他猛地跳起来喊道：“我也要干第八次！”于是他四处奔走、招集被打散的军队，动员人民起来反抗，面对已经失去信心的士兵，他慷慨激昂地说道：“蜘蛛一连结了七次网都没有成功，可它并不灰心，照样从头干起，看来面对敌军，我们缺少的不是武器，不是士兵，而是不屈不挠的精神！我们难道连一只蜘蛛都不如吗？这绝对不可能，战士们，同胞们，我们不能做亡国奴，拿起武器，起来战斗吧！胜利一定属于苏格兰！”

“填补空白”法是学生对课文的理解与内化，又是课文的延伸。在引导学生“填补空白”的过程中，学生既巩固与强化了课文内容；同时，学生在与原文的比较学习中，也感受到了作者的巧具匠心，习得了作者谋篇布局的方法，如设置悬念，给读者更广阔的想象空间等，孩子们受益匪浅。

三、技能迁移法

中年级以自然段的教学为重点，教材中许多重要语段在遣词造句、连句成段上，堪称“典范”，这自然成为了“读中学写”的重点。

《海底世界》（苏教版三年级下册第22课）第三自然段，围绕“海底动物各有各的活动特点。”一句展开描写，对于这样总分段式结构明显，句语句之间联系甚为紧密的经典段落，教师就可以采取“技能迁移”的方法，为学生提供情境，如“操场上真热闹啊！”“秋天的田野多美呀！”

【学生范文】

秋天的田野多美呀！饱满的稻粒笑弯了腰，一阵秋风吹过，金黄的稻浪一浪接一浪，在湛蓝的天空映衬下，人仿佛置身于一幅油画中，叫人分不清是画还是景。菜地里，青菜绿得发亮，小山椒红得似火，紫莹莹的茄子，金灿灿的南瓜，闪得人睁不开眼。小河边柿子树、枣树、石榴都成熟了，这些果实一个个挺着大肚子挂在树上，摇摇晃晃地，生怕别人瞧不见……

总分段式、并列段式、承接段式、因果段式……如果能在各种典型的段式学习后加以技能迁移练习，充分引导学生理解、运用、内化段落、句子之间的关系，学生的表达能力定能随着系统的练笔而逐步提高。

四、拓展延伸法

好的作品总能给人以无限的回味，影响学生的精神世界，引领学生的生活。这也为学生表达能力的提高提供了空间。

如《虎门销烟》（苏教版四年级上册第8课）这篇课文记叙了林则徐等人虎门销烟的经过，讴歌了林则徐等中国人民爱国御侮的斗争精神。学生习文后激动不已，教师可以以此为契机，让学生获得更深的体验与感悟。于是课文学习结束后，我设置了这样的练笔：以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。

【学生范文】

站在林则徐爷爷的塑像前，我感慨万千：林则徐爷爷，是您用虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。您不畏强权，具有雄才大略：销烟地点的选择、人员的安排、方法的运用……无处不体现你用意之深。你深邃的眼睛，沉着、镇定的指挥将永远留在我们心底！

学生激情四溢，一气呵成，既内化了文本语言，又延伸了课文内涵。

教材中有很多文质兼美、在写作结构上又非常典型的文章，学生可以学习优美的语言、好的构段方式、甚至是谋篇布局。读和写是个互补的过程，在实际教学中，如果能长期坚持有效的读写结合，我相信学生的表达能力一定会逐步提高。