多元史观在高中历史教学中的运用分析

姜永刚

（吉林省长春市农安县实验中学，吉林 长春）

高中历史属于高中一门重要的学科，记忆性、概念性内容比较多。在传统教学模式当中，教师过于注重理论知识的教学，导致课堂教学氛围枯燥乏味，学生学习兴趣与学习效率受到严重影响，教学质量大大下降。针对这种情况，教师应该充分认识到培养学生历史观念与历史素养的重要性，将多多元史观运用于高中历史教学当中，从而更好地提升课堂效果与教学质量。

一、多元史观在高中历史教学中的运用意义

与其他学科不同，历史本身包含着历史知识的认定与理解两部分，在传统教学模式当中，很多教师对历史教学的理解不深，导致学生将历史当做一门只需要死记硬背的课程，严重影响了学生学习历史的积极性与热情[1]。在高中历史教学中运用多元史观是一种充分尊重新课程改革标准的表现，具有比较高的教学意义，具体体现在以下几个方面：首先，多元史观的运用代表了高中历史课程改革的发展方向。近年来，我国社会发生了极大的改变，学校教育理念和教学方式也在不断改变。在新课程改革当中，高中历史的课程性质、理念、目标等均发生了变革。这就要求教师在开展历史教学时，改变传统教学理念，将新型的教学理念与策略运用于高中历史教学中。因此，在高中历史教学中运用多元史观代表了高中历史课程改革的发展方向，能够更好地体现出高中历史教学特色。其次，多元史观的运用提升了高中历史课程教学有效性。传统教学模式当中，教师的教学理念落后，教学方式老旧，在这种情况下，学生学习兴趣与积极性均受到不小的影响。将多元史观运用于高中历史教学中，能够有效改变传统教学观念，锻炼和培养学生参与历史教学的热情和积极性，提升学生历史观念，进一步优化课堂教学，保证课堂教学的有效性。

二、多元史观在高中历史教学中的运用策略

1.建立知识框架体系，提升学生思维能力

在高中历史教学中，章节与单元内容联系较为紧密。因此，在高中历史教学中运用多元史观可以引导学生建立知识框架体系，将不同的历史知识充分联系起来，引导学生进行归纳总结和整理，将分散的知识连成线、结成网，从而更好地锻炼和提升学生的思维能力[2]。教师在开展高中历史教学时，更需要注重思维导图的运用，通过思维导图，能够引导学生更好地完成相关知识串联，使学生学习更有条理。在建立了良好的历史知识框架之后，学生历史观念也会更加完善，复习过程也会更加轻松、自如。

例如：教师可以通过引导“多元史观下的世界”思维导图来引导学生构建人类社交发展的历史知识框架，将包括工业革命、新航路开辟在内的人类社交与生产力发展关系，以及包括区域集团化的发展史、世界市场形成到经济全球化、世界市场基本形成、世界市场拓展、世界市场雏形出现、彼此隔绝等在内的人类社会发展融合到知识构架当中，保证教学质量。

2.提升对多元史观的认识，注重多元史观的运用

受到传统教学模式的影响，很多教师对历史教学了解和研究不够深入，没有充分认识到多元史观在高中历史教学中的重要性，对多元史观的运用重视程度也不高[3]。因此，想要做好多元史观在高中历史教学中的运用，教师还需要充分认识到发展多元史观的重要性。并且在教学过程中注重培养学生的多元史观，进一步保证课堂教学质量。

例如：学校可以组织高中历史教师外出学习和交流，了解更多新型的教学理念与教学手段，通过这种方式，进一步提升教师对多元史观的认识。此外，教师本身也应该更加注重多元史观培养，进一步提升自身的历史素养，从而保证教学质量。

3.理清历史时序，培养学生历史素养

历史事件的发展往往具有一定的时序性，但是，在高中历史教材中，历史事件的时序相对较为混乱，不利于学生历史素养的提升。因此，在高中历史教学中运用多元史观还需要注重引导学生理清历史时序，帮助学生建立历史时序的概念，从而培养学生历史素养，提高历史教学质量。

例如：教师在开展高中历史教学时，可以引导学生根据年代等将一些比较重大的历史事件进行归纳和总结，从而更好地站在历史时序的角度上去分析历史，更好地理解历史发展方式，了解历史内涵，学生的历史观念、学习效率等均会随之提升。

综上所述，在高中历史教学中运用多元历史观念是进一步培养学生历史素养，保证教学效果的重要措施。因此，教师需要提升对多元史观的认识，注重多元史观的运用；建立知识框架体系，提升学生思维能力；理清历史时序，培养学生历史素养，从而更好地保证教学质量，保证教学效果。