教育科研促进农村小学教师专业发展的策略

李丹梅

（河南省商丘市梁园区教师进修学校，河南 商丘）

一、加强理论学习，提高农村小学教师的教育理论水平

受应试教育的影响，许多教师对理论的重要性认识不够，进而导致行动的滞后，不愿学习，认为学习对教育来说用处不大，甚至有些教师认为学习理论在实践中无用，以至对学习存在“消极怠工”的现象。对此，必须进行教育理论特别教育科研理论重要性的深入讲解，使老师们充分认识：教育问题，特别是一些深层次问题只有在教育理论指导下才能更好、更科学、更有效地解决。上海市教育科学研究院普教所研究员张肇丰指出：“科研的正道是从研究和解决问题的真实需要出发应用和建构理论。”由此可见教育理论的重要性。

二、积极开展教育科研活动，增强农村小学教师的科研意识

当前，教育科研已经成为教育工作中极其重要的组成部分，科研兴校，科研兴教已经成为教育界的共识。“向教育科研要教学质量”的呼声越来越高，由经验型向科研型转变，已成为时代对广大教师的迫切要求，中小学教师开展和加强教育科研的意义越来越凸显出。

针对农村教师的教育科研知识匮乏，对教育科研还存在着神秘观、无用观、恐惧观，这对我区教育科研的进一步开展及教师专业化发展十分不利。为此，我校利用小学教师参加继续教育的机会，对全区小学教师开展了教育科研的培训，进行了教育科研的系列讲座，使参加培训的农村小学教师们对教育科研有了系统、深入、全面的了解，增强了农村小学教师的科研意识。

三、加强农村小学教师教育科研的培训，提高教师的科研能力

要保证小学教师教育科研保质保量的开展，不仅要求教师有一定的理论知识，还要求教师具备一定的教育科研能力。农村小学教师培训途径可以通过学历再提高、外派到各个高等院校接受继续教育培训、校本培训等方式来完成，以促使知识结构得到更新，能力素质得到提高。自“国培”“省培”项目启动以来，我区小学教师有了外出培训的机会，通过去北京大学、清华大学、北京师范大学、南京师范大学、华中师范大学、华东师范大学等名校培训学习，农村小学教师不仅开阔了眼界，更是了解了国内外先进的教学动态、教学理念。重新回到校园学习，是一种全新的生活与体验，与以往每天周而复始的繁琐的教学工作相比，突然有了一种别样的感觉，每天有规律地学习、生活，洗去了身上的浮躁，回归本真，静心学习，潜心研修。课上接受专家教授的一次次的系统理论学习和专业提升；课下与授课专家的交流，进一步修心、修行、修能，让农村小学教师通过教育学有所获，不仅理论提升，能力也飞跃提高。

四、积极开展网络教研活动，拓展多渠道科研方式

在过去的教学活动中，由于农村学校的信息闭塞，学校的教师对于各种教育科研知之甚少，造成了教师科研困难重重，效益低下。由于当今计算机科学的进步，加速了社会的发展，产生的效益以成倍的速度在增长，这无疑也对学校产生了巨大的变化。网络教育与传统的教育相比，有着一系列显著的特点：网络有丰富的资源，并且能够实现资源的共享；突破时间空间限制，只要输入关键词就会得到许多种与主题相关的不同的回答；可以在网络上针对某个问题发表自己个人的见解，畅所欲言。网络给人们带来了便利，同样教师也从中受益。网络给教师们带来了学习与创造的天地，加强了沟通与交流。互联网上为教师们提供了大量的技术资源，包括电子邮件、QQ群以及博客。如我市课题办组织网络教育科研的培训，定期在QQ和Cctalk网络平台上进行教育科研的讲座，全市有很多教师都会在规定时间通过网络聆听教育科研专家的讲座，老师们受益颇多。

五、为农村教师提供多种申报教育科研课题的机会，促进专业化发展

作为教科所的一名研究人员，有责任和业务在全区范围内大力推进教育科研工作，所以在区教科所所有人员的努力和相关领导的支持下，我区开始了区级教育科研课题的申报工作，这大大促进了农村教师申报课题的积极性，让农村教师脚踏实地从基础做科研，让农村教师不再把搞科研当成遥不可及的事情，增强了做科研的自信。特别是2015年河南省教育厅下发通知，根据《河南省教育厅关于加强和改进教育科学研究工作的意见》要求，为进一步发挥教育科研在促进农村教师专业发展、提升农村学校教育质量的重要作用，省教育厅决定开展农村学校应用性教育科研课题立项申报工作。开展农村学校应用性教育科研课题立项申报工作可以说是农村教师的一项科研“福利”，因为这类课题只有农村教师可以申报，所以农村教师积极性高涨。我市还建立起了省级—市级—区级农村学校应用性教育科研课题研究的完整体制，保证了农村教师申报课题的质量，提高了农村教师课题研究的能力，促进了农村教师专业化的发展。